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浅谈高中历史教学中问题创设误区及解决策略【摘 要】在当前新课程改革下的历史教学中，问题的创设存在许多误区：为问而问、忽视情境体验、缺乏层次性和时代感等。本文试图对此类问题进行剖析并寻求解决策略。 【关键词】问题创设 误区 策略 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0069－01 课堂问题的设计源于问题教学，概言之，问题教学法要结合学生的知识基础、认知水平和思维特点。 一 历史课堂中问题设置的误区与解决策略 1．忽视了学生的知识基础 叶圣陶先生说：“好的提问必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开。”但在历史课堂教学中有许多教师对这一理念的理解出现了偏差，单纯地为了提问而提问。 以人教版“古代希腊民主政治”为例，有些教师在导入新课后，直接让学生结合书本回答古代希腊民主产生的原因是什么。问题的设置较难，没有考虑到学生的认知水平，学生只能机械地照着书读一大段。笔者认为，在处理这一问题前可先回顾上一单元中国古代政治制度的特点，从地理环境、政治、经济、文化等方面分析古代中国与古希腊的不同，让学生运用已有的知识解决新问题。 2．忽略了学生的情境体验 俗话说：“读史使人明智。”鉴于中学历史课程是青少年学习历史的主要途径，以及历史史实的“不可再现性”等特点，课堂教学中问题的情境设置就显得非常重要。 以人教版“新航路的开辟”为例，在处理新航路开辟的过程这一环节时，有的教师是这么设计的：课前将学生分成四组，设置问题为：“请每组通过课本剧的形式分别演示四个航海家的航行路线”。学生积极参与，不仅在表演前将班级的课桌摆成了世界地图的形状，在表演中还添加了许多奇闻逸事。这不仅提高了学生学习的乐趣，轻松地掌握了基本知识，还充分发挥了他们的想象力和创造力。 3．缺乏层次性，忽视启发式教学 高中历史新课程的知识贯穿古今中外，容量大、时空跨度大，无疑是对教师和学生的挑战。面对有些学生通史知识的欠缺，课堂问题的设置要有层次性。第一层次是基础知识的掌握，第二层次是基础知识的运用，第三层次是历史思维能力的扩展。针对问题设计的层次性要求，教师在设计历史问题时要结合高中生的认知水平和思维特点，进行由易到难，由浅入深、有梯度的设置。 以人教版必修1第四单元的总结为例，有些教师设置了这样一个问题：“请简述中国近代化的发展历程。”问题涉及的内容领域广、时间跨度大，对于高一的学生来说相对较难，很容易使他们失去思考的兴趣，坐等教师的答案。如果分层次地对学生进行引导，如将问题分成若干子问题：一是中国近代社会舞台上都出现过哪些阶级，有哪些代表人物；二是各个阶级分别为近代化的发展做出了怎样的贡献等，问题设置环环相扣、层层深入、化难为易，充分照顾到了学生原有的知识结构和思维特点。 4．脱离现实，缺乏时代感 “前车之鉴，后事之师。”学习历史可以为解决现实问题提供借鉴。高中阶段正是学生人生观、价值观和世界观形成的关键时期，面对当今社会上出现的众多问题，他们难免会感到困惑。因此，作为历史教师在教学中应关注现实，对学生进行正确的价值取向引导。 以人教版“战后资本主义的新变化”为例，有的教师在处理西方福利制度这部分内容时，就联系到了近段时间社会上频频议论的“老人跌倒应不应该扶”或“小悦悦事件”等问题，然后补充式地进行提问：“结合本节课所学的知识，你怎么看待这些争议性的问题和事件？”随后学生就顺其自然地想到公民道德沦丧、社会保障体制不健全等，并在课堂上展开讨论。这样的问题设置不仅可以激发学生学习知识的兴趣，也利于他们通过历史与现实的结合，树立正确的价值观和社会责任感。 5．课堂提问缺乏民主氛围 新课程改革倡导学生的主体性地位，因此，理想的课堂氛围应当是宽松的、民主的、平等的、和谐的。问题教学作为历史课堂的有效教学形式之一，问题的设置更要面向全体同学，体现人性化和合理性的特点，不能为了赶进度而忽略了学生的思考时间，而由教师自问自答；也不能设置相对较难的问题，教师不做引导，只让成绩优秀的学生解答，而忽略了其他同学的参与，这样就缺乏民主性，会挫伤学生学习的兴趣和积极性，最终影响教学效果，也不符合新课改的理念。 二 创设有效的课堂问题应注意的事项 1．合理安排提问的时机 首先，一堂课的问题设置要合理，不能“满堂问”，这样会使学生产生疲乏感，影响知识的掌握。其次，问题要提到“点”上，结合教学中的重难点，把握教学环节的衔接，注意教学内容的突出性和连贯性。 2．把握问题设置的层次性 教师在设置问题时不仅要考虑到学生的认知水平和思维特点，还要考虑到学生的知识基础。对于教学难点的处理，要将其细化分层，设置为若干环环相扣的小问题，然后，由教师逐步引导，学生自主思考。