激发学生阅读期待.doc

激发学生阅读期待所谓阅读期待，是阅读时的一种心理倾向，是引发阅读主体的阅读活动达到一定目的的内在动因。阅读期待反映了阅读者的知识积累和层次、个人爱好和阅读能力，是一种综合性的阅读要求和欣赏水平。学生的阅读期待，决定着阅读的有效性与深入程度。如何诱导学生的阅读期待，让他们专注于阅读活动，以“加深理解和体验，有所感悟和思考”？笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的体会。 一、 导语巧妙，期待进入文本 导语是课堂教学的一个兴奋点，若能在语文课堂教学一开始就引起学生的兴趣，并使其畅然进入状态，则是一门艺术。巧设导语，投石激浪，激发学生的欲望，勃发学生的激情，使学生产生强烈的阅读兴趣，一头扎进文本。 （一） 期待走近文本 郑成功，这位民族英雄在六年级小学生的头脑里几乎是一片空白。如果按照先揭题简介再读文感知的一般程序去组织教学，学生的阅读兴趣必然打折扣。我在教学《郑成功》这一课时选取了电影《大英雄郑成功》的片段来导入。课始，我说：“郑成功是一位非常了不起的民族英雄，想知道他伟大的历史功绩吗？”学生齐说：“想。”我说：“好，请看录像！”我播放了荷兰侵略者驻台湾头目揆一举着白旗向郑成功投降并在归还文书上签字的录像，在学生了解这段录像是怎么回事以后，我紧接着追问：“看了这段录像你还想知道些什么？”这时学生的思绪由这一历史性时刻向前向后延伸，生发了很多悬念，纷纷把自己想知道的内容提出来，思维非常活跃。我看火候已到，就说：“同学们别急，要想解决这些问题并不难，只要好好地读课文就行了。”于是学生都饶有兴致地投入到课文的阅读当中去了。选取荷兰人举白旗投降、双方签字这一段声色形兼备的录像来导入课文，不仅是帮助学生初步了解郑成功的历史功绩，更大的意义在于由此激发了学生的探究欲望，使初读感知起到事半功倍的效果。巧设悬念，充满激情而富有吸引力的导语，能把学生引领进对文本的探究之中，产生阅读期待。 （二） 期待走进文本 古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”世界上许多发明创造都源于“疑”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见，质疑应成为教学开头时必不可少的环节。我在教学《剪枝的学问》时抓住“将信将疑”这个词提出问题：“信，信什么，凭什么信？”“疑，又疑什么，为什么疑？”这样对比鲜明的词语往往包含着丰富的内涵，抓住它们来设置疑问，诱导学生深层次地思考和辨析，使阅读越来越深入。可见，巧妙设疑，能促使学生产生强烈的阅读期待从而进入文本。 二、 激情诵读，期待进入互动 诵读是学生有目的地获取文本信息的过程，这个过程的表现形式是将文字变成具有情感的声音。经验丰富的语文教师会注意作品的声律气韵，带着感情读，并引导学生在读中体会感情。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时候表达出来。”这告诉我们，诵读重要的不是技巧而是情感，诵读是读者与作者心灵的对白。只有把自己的心放入文本中，与作者同欢娱共悲切，才能理解文本内涵。 （一） 激起参与欲望 教学中，通过学生之间的互动，可达到“人人教我，我教人人”这种最充分的资源整合的目的，为学生的交流提供广阔空间。如教学《望月》一文中舅舅与小外甥吟诵关于写月的诗歌时，教者以自己与学生互动为范，以激起生生之间的互动。一开始，教师以饱满的热情朗读舅舅的语言，将舅舅的感情传导到学生心中，从而点燃学生心中的情感火花。学生情不自禁地产生比读、赛读的欲望，都想亲自当一当小外甥或舅舅，以体验一下诗的韵味、人的情趣。这种愉悦的期待不仅能让学生保持兴奋的学习状态，而且能使学生的审美情趣得到提升。 （二） 情感交流 “情感是语文教学的根。”学生主动参与，乐于参与，才能获得高效、长久的情感体验，而这种情感需要教师去调动，去培养。实践告诉我们，作者流眼泪，读者才会受感动。同样，教师有热情，学生才会被感染。教学中，教师要用自身的满腔热情来唤起学生的情感。在教学三年级课文《雪儿》最后一段时，我这样导入：“雪儿飞走了吗？没有。它飞回了阳台，而且怎样？转着圈儿咕咕直叫。”我顿了一下说：“咕咕直叫，它是在说话呀！同学们想一想，如果我们能听懂雪儿的话，它会对我说些什么呢？”“一石激起千层浪”，学生纷纷联系文中主人公与雪儿在一起的点点滴滴，说了很多表示感谢和留恋的话语，学生的想象力丰富，语言非常生动，从“咕咕直叫”一词品出了诸多内涵。为了留住学生的这份期待，我紧接着非常夸张地大声朗读主人公说的话：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”然后轻轻地问学生：“我是这样对雪儿说的吗？”在我的一扬一抑之间，学生很自然地关注到提示语中的“喃喃”一词，并由这个词品出了主人公对雪儿的难舍难分之情。后来学生对这句话的感情朗读也非常到位，有些同学甚至哽咽了。由于以情激情和巧妙