激发实验兴趣 提高实验能力.doc

激发实验兴趣 提高实验能力捷克教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”初中生对世界还充满着许多疑问，当然解决疑问的方法很多，但我们认为更能激发学生物理学习兴趣的还是自己动手实验，让他们自己去探索未知的世界，去通过物理实验来掌握物理知识。当然，这不是说就不需要教师了，相反，教师的作用更加重要，只不过与以前不同的是教师的角色变了，不再是课堂的主宰，课堂的主体变为了学生，教师已从授业者变成了研究者、探索者、合作者、服务者。然而，如何激发学生实验的兴趣？如何引导学生动手去做实验？如何提高他们的实验能力？如何使实验的效果达到最大化？这些问题都有待于我们教师不断地去探索研究。 首先，一个好的物理问题，等于实验探究完成了一半。“科学的本质在于探究”，而探究就要有问题，在指导学生探究的过程中就应当注重提问。古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始。”教师在教学过程中当然免不了提问，但是应当注意的是不是加了问号就是问题，问题要有一定的梯度，但是梯度也不能过高，起码让学生能通过实验来解决问题的绝大部分，这样学生的实验积极性才不至于丧失，才会更愿意去想、去思考，去自己动手实验。如果问题的梯度过高，学生通过实验无法解决，就将使其失去利用实验解决问题的信心，并对物理实验产生抵制情绪。所以，问题要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点；问题要具体明确，避免教师提出的问题过于抽象、模棱两可，思路不明朗，使学生无从下手；问题要精，既符合情景又使问题的形成自然化，不可为问题而问问题，流于形式，没有实效。教师在提问的同时还要明白：问题是开启思维和发展思维的源泉；同时“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”，我们教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，保护好学生的积极性，更要培养学生敢于质疑的精神，激发他们自己动手实验，培养其实验能力，并通过实验来验证自己的观点是否正确。据了解，“如何实现有效提问”目前已成为日本大多数教育家们集中研究的问题，因他们认为“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式”。 其次，要使学生主动去实验、探究，必须创设好物理情境。在实验前，教师要能够先设计一个好的物理情境，从而激发学生实验探究的兴趣。尤其对于刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了理解和误解。所以，只有通过教师精心设计物理情境，让学生参与实验，才能使物理教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，将学生对物理实验的兴趣和对物理教师的情感转化为物理学习的动力，更有利于他们对物理知识的掌握和理解。 再者，实验要贴近生活，并善于利用生活中的用具来完成物理实验。在课堂教学中，教师应当经常设疑，但问题应尽量贴近学生生活：善于挖掘教材设计实验；善于联系实际设计实验；优化实验设计，最终做到既有趣又有好的效果。这样不仅使物理课堂不再像过去纯粹的教师演示实验那样枯燥无味，且在一定程度上也激发了学生的思维主动性和培养了学生动手实验能力，并把纯粹的“教师教”变为“学生主动求知探索”，而教师只是指导和适时地提出问题引导学生们获得和理解相关知识和学习探索的方法。同时，教师要经常提醒学生们要善于利用身边的器材来做物理实验，解决物理问题，让他们真正实现在生活中学习物理，并用物理来解释生活中的现象，形成如此良性循环，真正做到教师“授之以渔而非授之以鱼”。 当然，在教学之余，教师也可以按照新课程标准的要求，经常布置学生利用生活经历来探究物理新知识、实践物理新知识。例如讲到“声现象”时，教师可以要求学生们调查自己家附近的噪声现状，让他们自己提出解决或者降低噪声的方法；学习了“光的折射 透镜”后，教师也可以要求学生到眼镜修配店了解近视眼和远视眼的视力检查和镜片的配制过程等。这样既可以有效地配合课堂教学和实验，也让物理教学真正融入生活。 总之，在教学过程中教师要把引导学生实验、观察、发现、分析、解决问题看成物理课堂教学的轴心，从而在教学结构上让师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，也可以是学生之间的个别或群体讨论与对话，在学生之间形成一种合作关系，一起实验探究。 说到这里，似乎对于物理教材始终未提及。但自古有句话“知识是死的，人是活的”，所以对于物理教材中的知识，能用实验解决的要尽量做实验，且最好让学生们自己动手做实验；尽管教材上分演示实验和学生实验，但是我们认为教师应当不拘泥于教材的束缚，尽量多让学生自己实验，从而通过其自身的体验和感悟真正理解物理知识，感知物理实验的真谛，同时也能改善学生动手能力差的痼疾，提高学生们的实验素养。 科学探究，百花齐放，形式多样。我们只有通过不断尝试，从学生学习的每一个方面展开探究活动，一方面可使学生更好地的领悟科学思想