激发学生数学学习兴趣点滴尝试.doc

激发学生数学学习兴趣点滴尝试【摘要】 兴趣是最好的老师. 学生对即将学习的知识产生了兴趣，便会变被动为主动，自然会积极地参与到学习活动中来. 而对数学这一学科有着浓厚兴趣的学生，则会更加主动自觉地学习数学、钻研数学，甚至无师自通. 这是教学的最高境界——教是为了不教. 本文就如何激发学生的学习兴趣略作论述. 【关键词】 激发学生；学习兴趣；尝试 全体学生主动参与、充分思考、积极交流，是每一节数学课所追求的目标，是提高数学课堂效率的落脚点. 教师的有效激励，是其主导作用的具体体现，也是实现这一目标的根本保证. 兴趣是最好的老师. 学生对即将学习的知识产生了兴趣，便会变被动为主动，自然会积极地参与到学习活动中来. 而对数学这一学科有着浓厚兴趣的学生，则会更加主动自觉地学习数学、钻研数学，甚至无师自通. 这是教学的最高境界——教是为了不教. 数学由于其理性思维的特点，对于一部分学生来说，是“思维的体操”；而对于“学困生”或基础较差的学生来说，则枯燥无味、望而生畏. 这就是很多数学课堂上和者甚寡、死气沉沉的主要原因. 因而，数学教师在课堂上的首要任务，便是激发兴趣，调动学生学习的积极性. １． 寓理于趣 把当堂所学知识，与学生喜闻乐见、贴近生活的鲜活素材结合起来，让学生感觉到有趣，是激发学生学习数学兴趣的极好方法. 案例1 教学“两点间所有连线中，线段最短. ” 师：今天，我们来认识一个狗都知道的定理. 生：有的会心地笑【成绩好的学生】；有的惊呼“啊”【成绩中等的学生】；有的从与听课不沾边的活动中抬起头来【学困生】. 总之，这时全班学生都聚精会神地注视着老师，期待“狗知道”什么定理. 毕竟，如果狗知道的定理自己反而不知道，实在有些丢人. 所以，就连对数学毫无兴趣的学生也来了精神. 师：也许你亲眼见过. 当你扔下一根骨头，这时，坐在不远处的两只饿狗会怎样过来抢骨头？ 生（齐声）：直奔骨头. 师：为什么直奔，而不是拐着弯过去？ 生（齐声）：抄近路. 师：对. 你看，狗都知道“两点之间线段最短”. 生：全体会心地大笑. 师：你还见过哪里应用了这一定理？ 课堂活跃起来，学生争先恐后地举例：公路裁弯取直、跳远成绩测量、猫捉老鼠、穿山隧道，等等. 由于教师从学生感觉有趣的话题入手，并且将程式化的定理以浅显、活泼的方式呈现出来，学生们兴致很高. 整节课上，全班学生都处于跃跃欲试的亢奋之中，无一例外. 从以后的多次检测来看，学生对“两点间线段最短”定理普遍掌握得很好. ２． 寓理于用 “人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”. 这是义务教育阶段数学课程的目标之一. 问题在于，如何让学生“不同的人得到不同的发展”. 在７-９年级这一学段，相当一部分学生认为，数学难学，学了也无用，继而对数学产生厌学情绪. 鉴于此，教学中，教师应通过谈话、选择合适的教学内容等途径，始终让学生真切地感受到：数学来源于生活，应用于生活，学好数学终身受用. 这样，可以在一定程度上，帮助学生克服厌学情绪，变“要我学”为“我要学”. 案例2 教学《勾股定理》 我针对学生的家长、亲戚中泥瓦匠较多，很多学生的就业方向就是泥瓦匠的情况，用一段真实的师徒对话导入新课： 同学们都知道，房屋相邻的两面墙通常是相互垂直的. 如何保证呢？工人师傅在建房过程中，每砌上一层砖就得检测一下. 刚才老师在学校的建筑工地上，见到一位师傅是这样检测的—— （老师同时借助教室的墙角演示） 由墙角的同一点出发，在相邻的两面墙上，分别量取３尺、４尺，并标出这两个端点. 再用细绳量出这两个端点间的距离. 我问他：你这样测量，有什么作用？ 师傅说：如果所取两点间相隔正好５尺，就说明墙角是直角. 同学们，谁能说出师傅这样做的道理？ 由于意识到所学知识有用，学生们都来了兴趣. 教学效果自不待言. ３． 化静为动 教师抽象的讲解，往往使得学生感觉索然无味. 而直观、动态的演示，则很能吸引学生的眼球. 实践证明，将抽象的数学知识用动态的形式呈现，既符合直观性原则，也是激发学生学习兴趣的必要手段. 教学中，教师应尽可能的借助多媒体演绎、实物演示，甚至师生表演，将学生由听众变为观众. 案例3 教学“某铁路桥长１０００ ｍ，现有一列火车从桥上通过，测得火车从开始上桥到完全过桥共用６０ ｓ，整列火车在桥上的时间是４０ ｓ. 试求车速和车长. ”（沪科版七年级上册）. 由于不理解“从火车开始上桥到完全过桥共用６０ ｓ”，解题时，学生普遍感到一筹莫展. 就如何引导学生理解题意，我在三个平行班级，采用了三个不同方式进行教学，效果相去甚远. 方式１．讲解. 教师就题论