激活实验教学动力之源探究.doc

激活实验教学动力之源探究1 问题的提出 在一线教学的这几年中，笔者发现在实验教学过程中存在一些值得思考的问题。 1）讲实验的现象长期以来普遍存在，重分数、轻能力，考什么就讲什么是现在实验教学的潜规则。本应在生动有趣的实验中，通过学生自身的感受、自己动手建立和发展起好奇心和求知欲，在潜规则中被泯灭了。如让学生看看实验目的明确，实验步骤规范，结合课本说出结论，使学生在短时间内从理论上了解一个知识发现的过程，束缚了学生的思维，尤其是创造性思维，使学生学习理化生知识的兴趣慢慢下降，最后归于沉闷，泯灭学生学习的热情和主动性；对于教师而言，思想变得僵化，使生动有趣的“生”物知识变成乏味的“死”物知识，实验教学缺乏理念上的动力。 2）教师在实验课上，以讲为主，为了节省时间提高应试成绩，不想花费大量时间和精力指导学生去探究实验，导致学生动手实验时间不足，结果是这样的实验教学名存实亡。 3）一些探究实验在实验室条件下无法完成。 4）理化生实验操作能力考查只在初三阶段一次定论，这对学生的学习过程评价是不合理的。 2 解决的方案 问题提出后，学校组织了理、化、生教师进行深入的分析研究，改革实验教学，同时制定《理化生实验教学管理方案》和《理化生实验教师评价方案》等一系列文件，明确了对实验教师和实验管理员以及对学生的评价，调动了教师和学生的积极性。 2.1 实验教学改革措施 1）集体研讨，整体把握。根据学校的实验教学计划，分管实验教学的领导组织各年级备课组的实验教师首先召开集体研讨会，认真学习课程标准，研读整册教材，让所有的实验教师对授过的基础知识和学生应该掌握的基本技能了如指掌。然后要求每位实验教师根据课标要求和教材内容，分析并总结出本册教材的所有实验以及相关的趣味实验，利用表格的形式列出各个实验的实验名称、实验目的、实验仪器、实验药品以及实验用品等内容。表格列好以后，同年级备课组的实验教师利用集体备课时间，针对自己所列的内容再进行集体讨论，各抒己见、取长补短，最后由备课组长执笔列出讨论后形成共识的各个实验的名称、目的、方案、所需的仪器、药品以及实验难易程度、时间长短等，上报课程管理处存档。 2）分类定位，分类推进。教导处召集学科教研组长，根据上报的实验方案进行分类定位，即：分为学生观察实验、学生动手实验和多媒体展示实验（课外探究实验）3种类型，并把实验分类的目录统一装裱，张贴在各个实验室的醒目地方，使实验教师和学生对开设的每一个实验都心中有数，做到分类实验、分类探究。 ①学生观察实验。实验教师根据教学的实际需要，在课堂上进行师生互动实验。采取学生协助、教师演示的方法，并引导学生学会观察、学会思考，最后能推断出正确的实验结论，并能分析出现误差或错误的原因。 ②学生动手实验。实验教师根据实验的可操作性、可视性、实验条件等因素，预先把实验班级的学生进行分组，大约每组学生有4～6人。首先，学生在教师的引导和启发下，设计并审核出切实可行的实验方案；然后，每一实验小组按照实验步骤进行操作，边观察、边描述实验现象，并做好记录，通过缜密的分析与推断，得出正确的实验结论；最后，每一小组成员实事求是地完成实验报告。 3）拓展渠道，提供空间。在此基础上，通过3条途径帮助学生拓展实验空间，提高学生实验探究的能力，取得很好的效果。 一是开放实验室。两类实验中必须利用实验室条件才能探究的实验，感兴趣的学生可组成兴趣小组，利用课余和周六上午实验室开放的时间到学校实验室进行探究。探究实验前，在指导老师的指导下先写好实验探究的方案，并让每位学生熟悉操作步骤，然后到实验室进行探究活动。如有不能解决的问题，可以请求教师帮助，师生共同完成。实验探究完毕，小组整理好《实验探究报告册》。 二是走进社区。有些实验需要在室外利用自然条件完成，组织学生利用双休时间到社区联系，开展实验。如在探究“光照对黄粉虫幼虫生活的影响”这一实验时，事先联系当地的粮库，组织部分学生去粮库采集黄粉虫。联系社区开展实验，学生不仅要做实验，动手、动脑，而且要和社区人员打交道，锻炼了学生的交往合作能力，学生的这种认真钻研的学习态度得到社区的赞许，也得到社会上的认可和支持。 三是带进家庭。有些实验完全在课堂时间完成会浪费大量课堂时间，效果还不一定好。教师一般是把实验前期准备工作布置给学生，让学生充分利用家庭条件做准备。 三类实验中，对于特别出色的实验探究方案或实验探究报告，学校进行张贴表彰或往外投稿，让学生体会到科学探究的乐趣和信心，同时发展学生的特长，挖掘学生的潜质。这些措施极大地促进了学生的实验活动热情。 2.2 实验教学活动评价改革 1）实验管理员的职责与评价。①常规管理方面，实验室管理人员除应管理好材料收发、入档工作外，还应管理好实验室器材