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激活小学语文课堂策略探析[摘要]新课标要求下的语文教学，组织形式应是灵活多样的。教师要善于将各种学生喜闻乐见的形式引入课堂，让学生在读中感悟、体验、积累，让学生，畅所欲言，让语文课堂真正“活”起来。 [关键词]小学语文；感悟；体验；积累 新课标要求下的语文教学，组织形式应是灵活多样的。在语文课堂中，不仅要有读书声、说话声，还要有争论声、歌唱声、欢笑声。教师要善于将各种学生喜闻乐见的形式引入课堂，让语文课真正“活”起来。 一、语文课要书声琅琅 《语文课程标准》强调让学生在读中感悟，在读中体验，在读中积累。课堂上，教师要引导学生进行多种形式的朗读，让学生在读中完成对文本的理解。 1.在读中思考。读书时带着问题去读，学生就会养成边读边思的习惯，进而促使其养成良好的思维习惯。有些课文，教师在揭示课题后，可以向学生提出几个问题，让学生带着问题去读书求解。学生在读了一两遍课文后，大部分问题能解决。对于少数解决不了的问题，教师应鼓励学生再读课文，“书读百遍，其义自见”；或以小组为单位，在小组内展开交流谈论。 2.在读中感悟。学生已有的知识经验也是重要的课程资源。新课标尊重学生的感受和独特见解。在语文课堂中，教师要充分调动学生已有的知识经验，找准其与课文内容的结合点，让学生充分朗读、感悟。如《赶海》第三自然段既总写赶海人们的活动，又有细节描写，生动有趣。教学时，教师可以先让学生自读，找出感兴趣的地方多读几遍，读出其中的趣。 3.在读中积累。教材中有许多名家名篇，有许多成语、诗词，教师可以指导学生对课文反复诵读，让学生将这些精华积累于心。 二、语文课要话语滔滔 新课标强调培养学生的言语表达能力、口语交际能力。学生不仅要进行语言积累，学习写作方法，还要学会运用语言。在语文教学中，教师应重视对学生的说话训练，让学生的语言能力得到锻炼。 1.仿照说。教材中的每篇课文都是专家精挑细选的，每篇课文都是学生学习语言的典范。在教学中，教师应尽量提供机会让学生将文中的语言内化为自己的语言。如学完《长城与运河》一课，教师可以让学生仿照课文说一说别的奇迹，不仅让学生的爱国情感进一步深化，还可以将文中的优美语言积累迁移，一举两得。 2.想象说。许多课文在精彩处留下空白，给读者以想象的空间。教师可以引导学生展开想象，将课文的留白处加以完善、丰富，不仅有助于学生对课文内容的体味理解，还有利于培养学生的想象能力，提高学生的口语能力。 3.换位说。新课标强调学生的感悟、体验。让学生进入到课文的情境，设身处地地为课文中的角色想一想，与文本中的角色对话，不仅能感悟理解课文的内容与主题，还能培养学生的口语交际能力。如学完课文《蜗牛的奖杯》后，教师可以让学生将蜗牛当作自己的朋友，对再也飞不上天的蜗牛说几句话等。 三、语文课可表演助兴 新课标要求教师利用儿童活泼生动的个性创设一种自由、平等、和谐的氛围。天真活泼好动的儿童有很强的想象力和表现欲，在语文课堂上让学生开展即兴表演，符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律，不仅可以提高学生对课文深入理解的程度，还能全面提高学生的语文素养。 1.表演是对生字新词的最好诠释。心理学研究表明，在有意义的语言环境中识记字词，效果远远好于在无意义的环境或孤立地辨认和识记。在字词教学中，亲身体验或营造情境时学生理解得更快，记得更牢。如《小稻秧脱险记》中“一棵杂草警觉地抬起头”中的“警觉”一词，学生难以理解。教师可以问学生：“大晴天怎么会下雨呢？你有什么疑问？你能将这种疑问，这种好奇表演出来吗？” 2.表演是对课文中心的最好把握。指导学生把握文章的中心，一般应在了解全文主要内容的基础上，通过品读中心句或重点段来体会。在教学重点段时，教师可以让学生进行课堂表演。如教学《黄鹤楼送别》时，教师可以让学生在熟读课文的基础上演绎“送别”场景，从而深入体会诗、文的意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。 3.表演是作文指导的最好辅助。教师指导学生作文时，向学生提供感性素材，进行有步骤、有计划的引导，学生才不会有“无米下锅”之难。如指导学生写人物时，可以让学生进行课堂表演，其他学生细致地观察人物的神态、动作，这样写起作文来就能形象生动、入木三分。 当然，课堂的组织形式有很多种。教师是课堂的驾驭者，只有深入研读文本，准确地把握重点、难点，以学生为主体。精心组织，设计和引导，才能使语文课堂真正“活”起来。 责任编辑 王芸 1