现实生活-语文课堂教学真正落脚点.doc

现实生活:语文课堂教学真正落脚点新课程标准强调，要加强语文教学的实践性。人教版语文教材，以语文与生活的联系为编排线索，按人与自我，人与自然，人与社会三大板块来组织单元。这无疑体现了“语文源于生活，用于生活”的思想。新课程标准同时要求，把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机联系起来，从而缩短文本知识与实际生活的距离，通过语文教学的生活化，建设开放而有活力的语文课程。这就要求语文教师紧密联系学生的实际生活教语文，学生要联系实际生活学语文。笔者认为，应先从教师和学生的实际出发，教师在把握课文主要内容，剖析文本内涵的前提下，要找准课文与学生实际生活的切入口，然后通过有效途径架起文本与学生实际生活的桥梁，才能准确地抓住语文教学的真正落脚点，从而实现语文教学的良好效果 。 一、教师要密切结合学生的实际生活，创设教学情境 教师要创设具有浓厚生活气息，贴近学生生活的教学情境。让学生亲自体验来自生活情境中的问题，一方面可以激发学生的学习兴趣，产生内在的学习动力，使其智力活动达到最佳状态，充分调动学生学习的主动性和积极性；另一方面还可以沟通生活与语文学习之间的紧密联系，便于培养学生在实际应用中学习语文的习惯。 教师要想让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，做到有的放矢，因材施教。在平时的教学过程中，教师要善于根据学生特点，因地制宜地创设恰当的教学情境。如在教学《利用木雕》时，先让学生说出谁是自己心目中最可敬的人？学生的回答基本上都会是父母。于是，我让其中的一位学生谈谈自己与父母发生的矛盾冲突和解决方式，并就势导入新课。这种教学情境的设计，学生对学习语文产生了强烈的兴趣和好奇心，便于学生自觉主动地进入课堂学习，为理解课文搭建了平台，有利于问题解决和拓展，并提高课堂教学效率。 二、贴近学生生活，选择教学内容 学以致用是语文教学的一个基本原则。教师要在教学过程中，根据学生实际，仔细钻研教材，从教材的不同角度寻找学生的兴趣点，同时，要结合教学内容，随时捕捉现实生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的教学氛围。教师要在平时的教学中，再现语文知识与社会生活的密切联系，引导学生用学到的语文知识解决日常生活问题。一方面帮助学生加深对所学知识的理解，了解语文学习的价值所在；另一方面增强学生学习语文的兴趣和信心。如朱自清先生的《背影》一文曾感染了无数读者，其主要原因是作者将父亲放在那个祸不单行的特定背景之下，为下文写父亲肥胖的身子爬过车站的月台买橘子的背影作了很好的铺垫，才使得父亲的背影起到了令读者终生难忘的艺术效果。可以以此为启迪，引导学生随时随地留意生活的点滴，捕捉周围感人的生活片段，注重生活素材的积累，将细节描写自觉地运用于平时的写作训练中，以提高写作水平。 在学习完《死海不死》一文后，我让学生联系实际，列举出身边有关环境污染的具体事例，然后，共同讨论解决问题的措施，并制定出相关的活动方案。这样的环节使学生既巩固了所学的课文内容，加深了对课文的理解，又联系了学生身边的实际生活，达到了学以致用的目的。学习朱自清的《春》时，为了让学生深刻理解江南春天的特点，我采用头脑风暴法，让学生先说出自己心目中北方春天的特点，由于注意结合学生的实际生活，学生的思维非常活跃，表现很好。对学生的观点予以概括后，通过与课文的对比，使学生加深了对江南春天风和日丽、山清水秀、百花争艳这一特点的认识，并培养了学生的概括能力和自主学习语文的意识。 三、拓展课堂教学，强化综合性学习 陶行知先生曾说：“生活即教育”。生活是一个大课堂，生活世界本来是生动、鲜活的世界，也是学生非常喜爱的世界，在这个世界中，学生能体验到生活和生命的意义和乐趣，能随时学到许多课堂上难以学到的知识。因此，教师要有意识地将课内学习延伸到课外，充分利用当地的自然和人文资源来增加学生学语文、用语文的机会。 可以引导和鼓励学生观察自然和社会，了解风土人情，通过看、听、说、写来强化语文的综合性学习。让学生学会自主学习，加强教学的实践性和开放性，从而实现新课改理念的落实和素质教育的实施。因地制宜，切合本地实际，让学生走进生活，深入生活，开展社会调查活动，有力地将语文学习与社会生活中的实际问题联系起来，要求学生“观形而思神”、“观表而思理”、“观此而思彼”、“观果而思因”，会有效提高学生灵活运用语言和驾驭语言的能力，潜移默化地培养学生观察事物和思考问题的能力。 总之，语文教学的实践性理念，对语文教师提出了更高的要求，语文教学不但要教给学生基础知识和技能，而且要将“学以致用”的观念渗透于平时的教学活动之中，激发学生热爱生活，探究生活的浓厚兴趣。只有这样，才能在文本与学生的语文学习之间架起有效的桥梁，才能真正找到语文教学的落脚点，才能改变学生在教学活动中的被动地位，才能使语文教