社会考试及高职教育相结合.doc

社会考试及高职教育相结合【摘　要】本文从引入北京英语口语考试的理论出发,根据我院的实际情况，对口语考试的结果进行了详细的分析，找出了学生在口语考试中存在的问题，进而讨论了口语考试对高职英语教学的反拨作用。 【关键词】北京英语口语等级考试；高职英语教学；反拨作用 随着我国加入世界贸易组织，扩大对外开放，参与全球化竞争进程的加快，国家急需大量懂外语，能与外商直接交流的专业技术人才和高素质的服务者。然而，高职毕业生目前的英语水平，尤其是口语水平与首都建设国际化大都市的要求还有较大的差距。如何能够最有效的提高学生的口语水平呢？本文根据我院的实际情况探讨引入北京英语口语考试将对高职英语教学所产生的反拨作用。 一、我院引入北京英语口语考试的理论依据 高职高专英语教学大纲明确指出:高职高专英语教学的目的是使学生通过学习,达到运用语言来进行交际的目的。教育学家Weir认为测量学习者的语言交际能力,最好的方法是对他们的语言行为进行直接测试。基于这些理论,从2009年起，我院开始统一组织学生参加北京英语口语证书考试，考试成绩占期末考试成绩的20%。 二、口语考试的形式及结果分析 （一）口语考试的形式 北京市英语口语等级证书考试采用考官和考生一对一进行口头交流的方式，但每个级别的考试在考试时间和考试形式方面有所不同。初级口试基本采用考官和考生会话的方式，包括让考生看图说话，回答考官提问，考试时间5~7分钟。中级口试除会话外，还要求考生讲述事先准备好的一个话题，考生讲述完毕后，考官还要就该话题向考生进行提问，考试时间8~10分钟。除上述要求外，高级口试还要求考生现场抽取一个话题(或一幅图片)进行即席发言，发言后，考官与考生就该话题或其他问题展开讨论。考试时间12~15分钟。口试过程中，考官依据各个级别的口试评分标准进行评分。评分采取以整体印象法(Holistic Marking)为主，结合分项打分(Analytical Marking)的办法。按照语音语调、表达内容、语句语法和连贯程度几项来评分，成绩分为不合格、合格和优秀三个级别，其中满分为5分，3分以下为不合格，3分至4.5分为合格，4.5分以上为优秀。 （二）结果统计 以2011年11月的考试为例，我院采用随机抽样的方法选取了300名考生进行了成绩分析。分析表明：报考初级的人数最多，通过率也最高，中级次之，高级最少。其中考生的语音和表达的连贯程度最差，语句语法也有待加强。 （三）调查反馈 为了了解师生对本次考试的反应,我们在考试后进行了简单的问卷调查。学生仍为随机抽样的这300名学生。 结果是:82%的同学认为进行北京英语口语等级证书考试的做法是有必要的，15%的同学认为没有必要,3%的同学没有回答。 对我院英语教师的问卷调查结果如下：参加问卷调查的17位教师中所有教师都认为引入口语考试是有必要的。很显然,82%的同学和100%的教师对引入口语考试的做法还是支持的。只是由于学生害怕口语考试成绩会影响到期末考试成绩，所以有部分同学会持反对意见。 三、所反映出的存在问题 在这次口语考试中,老师普遍反映学生存在以下一些问题：语音、语调不准确；词汇贫乏，语法知识不足；考生心里素质差。 由于多数学生没有平时用英语交流的习惯，再加上水平不高，所以考试时表现得很紧张。造成这种现象的主要原因是平常缺乏用英语交流的训练，心理素质差。 四、口语考试对课堂教学的反拨作用 由于引入口语考试，并将其成绩作为期末考试的一部分，无论是老师还是学生都非常重视，并将口语交际作为教学和学习的重点，从客观上促进了外语教学，并对语言学习起到了很大的反拨作用。 （一）教学模式的变化 根据北京市英语口语等级考试的要求，我院教师对原先的教学模式做了很大的调整。在课堂上，一改原来以教师讲授为主的教学模式，加入了多种形式的口语练习。另外，对课本中所涉及的对话部分要求学生进行分组分角色表演，并评出最佳搭档，把竞争机制带到课堂。听力部分要求学生能就听到的文章或对话发表感想并根据设定的话题进行讨论。对配有插图的课文则要进行看图说话训练、猜词、归纳中心思想和课文复述等训练。 仅是课上练习英语口语是远远不够的，为此我院开展了一系列丰富多彩的学生活动，如：演讲比赛、英语辩论赛等，为学生提供良好的英语学习的环境和氛围。 （二）学习者的变化 虽然本次口语考试只占期末成绩的20%，但对学生的影响是很显著的。大部分学生主动或被动的接受了口语考试，随之学习态度和动机也发生了主动或被动的变化，从要我学到我要学。另外，口语考试也在一定程度上影响了学生英语学习的内容，从课堂上听说训练内容的大量增加到丰富的英语课余活动，这些都表明学生的学习内容发生了明显的变化。 五、结语 好的考