精彩演绎英语课文几个要点.doc

精彩演绎英语课文几个要点许多英语教师都在做这样一件事：教新单词，听磁带或光盘，带读课文，带完一遍后发现学生读得不好，再带读一遍……这种方法机械无效，费时费力，学生也渐渐丧失了学习英语的兴趣和信心。 笔者经过多年的实践探索发现：如果学生能够精彩演绎英语课文，上述这些问题都将烟消云散，学生不仅对英语不再反感，还会深深地喜欢上英语，教师的教学也变得轻松许多。 那么，怎样才能对英语课文进行精彩演绎呢？笔者认为，需要把握以下几个要点。 一、 学生对课文内容的熟悉是精彩演绎的基础 课文内容如同一部电影的剧本台词，如果演员对台词不熟悉，拍摄的时候必定会困难重重。同样的道理，如果学生对将要演绎的文本不熟悉，叫他们上台表演肯定是扭扭捏捏不乐意，即使上台表演了，效果也肯定会大打折扣。 因此，教师在组织学生进行小组合作演绎文本时，首先要提高学生对文本熟悉的程度。教师要让全班进行集体模仿录音。接着，由各小组长负责指导小组成员。与此同时，教师要及时到各小组巡视，发现并解决存在问题。 二、 学生对课文录音的模仿是精彩演绎的关键 现行教材都对应配套了磁带或光盘，里面的语音语调相对来说是比较好的，教师要重视并用好这个宝贵的资源，尤其是语音语调不太好的教师。在模仿时，教师要指导学生每个单词或句子的发音和语调，逐句过关。 模仿既要源于录音，也可以有别于录音。在模仿时，教师可以指导学生对不同人物的特点进行把握。如老人、机器人或者动物，可以让学生模仿这些人物说话时的特点，这样演绎出来的效果就会更胜一筹。例如在Primary English For China的教材中有这样一篇对话： Pat: Grandpa, are these your old photos? Grandpa: Yes, they are. A lot of things are different now. Pat: Was there a subway 50 years ago? Grandpa: No, there wasn’t. Pat: Were there bridges? Grandpa: Yes, there were. 在指导完学生跟着录音模仿后，笔者让学生开展4人小组合作学习。接着，各小组到台上进行了展示。让笔者惊讶的是，原本录音带里“Grandpa”的声音并不像老人，但学生在进行演绎时，大部分小组都抓住了“爷爷”这个人物的声音特点，有些甚至还故意弯着腰，不时咳嗽几声，有些近视的学生还故意把眼镜往鼻梁下方拉。在模仿的过程中，学生们都沉浸在欢声笑语里。课文配套录音只是提供一个大众化的模板，若想有所超越，必须指导学生抓住人物性格特点。 三、 学生对课文内容的理解是精彩演绎的结晶 学生对课文内容的理解关系到现场演绎的精彩程度，这就需要教师指导学生了解课文内容发生的背景，还需要激发学生的想象力。如课文内容是发生在公园里，可以引导学生想象公园里的场景，如树、座椅或者雕像，学生便可以着手准备一些简单的道具。例如在Primary English For China教材中，有个单元的课文内容是这样的： Teacher: What happened? Pat: We smelled smoke and saw a fire. Kim: Then we ran and shouted for help. Teacher: That was a good idea. Let’s call 119. 课文内容并不多，但在笔者的引导下，学生们进行了积极的想象并且演绎得非常精彩。有个4人学习小组是这样演绎的：A同学拿一张红色卡纸包着自己的水壶当做火源，然后扮成老师的角色问：What happened? 接着，B同学边用鼻子嗅边做出惊讶的表情: We smelled smoke and saw a fire。之后，C同学边跑边说：“Then we ran and shouted for help.”。 只见他跑到窗口，大声喊：“Help me! Help me!”。最后，D同学点点头，并用自己的手假装在打电话，“That was a good idea. Lets call 119.”。这个小组的精彩表演获得了全班的一致好评，纷纷报以掌声。在他们的启发下，其他小组也进行了精彩演绎。学生们对课文内容的理解能超出生硬的文字，这是教师极为宝贵的教学财富。 四、 学生对不同角色的分配是精彩演绎的保证 在每个学习小组中，都会掺杂有成绩好一些的学生和成绩差一些的学生，这也就决定了不可能每个学生在最开始就能胜任任何角色的扮演。因此，教师应该指导各小组长承担起角色分配的重任。发音相对难一点或者句型相对长一些的可以由成绩好的学生演