美术教学探究式学习策略探究.doc

美术教学探究式学习策略探究中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O5-0247-02 摘要：根据教学目标要求，结合教材内容，调动多种教学手段，创设出一个与内容密切相关的“情节”、“空间” 或“场景”。 充满疑问和问题的情境，可以引导学生的思维，使学生明确探究目标，给思维以方向。通过问题情境的创设，使学生产生强烈的探究欲望，带着这些问题去探索研究、学习。 关键词：探索精神；实践体验；自主性 “教育成功的秘密在于尊重学生”(爱默生语)。艺术的生命力就在于独创性，只有尊重学生、理解学生他们才会向你表达原生态的想法，创作出有个性的作品；能够信任学生、赏识学生就会包容孩子的奇思异想，保护孩子幼嫩宝贵的自尊心和创造力。在课堂上教师和学生是平等的、学生和学生是平等的，相互间还是朋友，营造你的进步我们喝彩，你的成功我们欣喜，建立起一种融洽、平等的师生关系，形成民主的教学 氛 围。有的时候，一个很简单的问题，可以引发学生的许多思考，如能及时保护学生的好奇心和求知欲，学生的探索精神，研究能力就能得到更充分的发展。我想，这是教师应掌握的一项教学技能。 探究式学习是在教师的指导下学生运用探究式的方法进行学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。探究式学习不是学生单方面的学习状态，而是师生双方在全新的观念指导下高度协调统一的一种新型组合。把握美术教学探究式学习思想的实质，应注意以下几点： （一）感受：美术探究式学习的构图、色彩、造型、技法都不是美术学习的重点，而是强调体验这一心理过程。特别关注学生情感体验和积累，其目的在于通过实践体验在活动中提高悟性。 我们在想象画的教学中常常意识到学生感受力会下降，感受不到大自然的美与生活中的乐趣。因此在作画时，脑子一片空白，无从画起。所以应该让学生在实践中发现和探究问题，体验和感受周边事物，提高实践能力和创新能力，完善学生个性发展。 （二）协调：探究的和谐环境。 美术课是一个开放式的课堂，探究式学习活动是学生与环境相互作用的构建过程，对学习环境的要求很高，使教学成为师生共同参与的充满问题意识的探究性教学。师生之间的合作性应该是发自内心的、互相吸引的、深入的，而不是基于教师权威的、慑服力的、机械的。 探究式学习模式就是一个进步成长的过程，不要低估学生的能力，不要急功近利。让我们从课堂上做起，从教学的一点一滴做起，多给学生一些创新的机会，充分发挥学生的主体作用，让他们学会思考方法，促进思维能力的发展，使我们的学生在探究中获得能力，在探究中积累能力，在探究中发展能力，在探究中提高能力！那么创新教育的目的就一定能达到。 现以《太阳》一课为例。 片段一：了解学生需要什么 。 师：“阳光有什么颜色？” 生：“有红色。桔红色。金红色………” 师：“太阳光照在大地上，给 我们什么感觉？” 生：“温暖的，炎热的……”“刺眼的，明亮的……” “老师，光是什么呢？”一 个学生突然问。 出人意料的问题，打乱了正常的课堂步骤。是啊，光是什么？这个问题可大可小。说大可当做一个课题来研究，说小可用一句话带过。为使课堂教学正常进行，我选择了后者。我说：“光是能让我们看清世界的东西。如果没有光，我们就看不到任何景象，我们的周围会是漆黑一片。会发光的物体有很多，太阳就是其中的一个。从古至今，社会上流传着许多关于太阳的故事。像《金太阳》、《太阳山》、《后弈射日》……” 正当我准备用神话故事来激发学生学习兴趣的时候，忽然发现，刚才提问的那个学生还低着头，像是在思考着什么。很显然，他的兴趣并不在这些故事上。“晓帆，你在想什么？是不是有好听的太阳故事要讲给我们听一听啊？”他满脸稚气地抬起头，看了我，又环视了一下四周，还是低头不语。我从讲台来到他的旁边，才发现他在用手做捕捉的动作。他把握紧的小手举到眼前，眼光探寻到拇指缝隙间，过了一会儿，放开手，遗憾他说“我看到了，也感觉到了，可就是捉不到它。”“你说的是什么？”我俯下身轻声问。“光啊。我想捉住它，看看它的颜色，可是什么也没有。” 这时我才注意到，有一缕阳光悄悄溜进教室，照在了他的肩 上，照在了他的腿上。他对这缕阳光产生了好奇，难怪会有这样痴迷的举动。“笨蛋，光是抓不到的。”不知是谁说了这么一句，周围的同学发出了怪异的笑声。 片段二：保护学生的求知欲。 笑声越发地高涨了，同学们向他投来了鄙视的目光。他的脸涨得通红。 我迅速打开他的铅笔盒，倒出里面的东西，然后高高举起，突然一松手，铅笔盒重重地落到了桌子上，发出“啪”的一声响。 这一声响惊住了笑声。“怎么了？”重重的问号划在了每个学生的心里。我走向讲台，讲起了那个著名的故事——“苹果自落的启示”。 “……牛顿被自落的苹果敲醒了，得出了万有引力定律的科学论断