让阅读别有一般滋味.doc

让阅读别有一般滋味特级教师于永正说：“教语文，就是三件事——读书、写作和作文。”可见阅读在语文教学中的作用之大。《语文课程标准》指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。语文学科重视情感教育，要让学生在阅读中动情。教师要善于利用现有的语文资源，创设阅读环境，让学生在阅读中享受乐趣，让阅读别有一般滋味。 一、情感培养，阅读之始 语文教师要明确自己所教的年级，认真研读所教教材，并与学生的实际情况相联系，做到心中有数。对于教材的内容要知道如何去教，哪些是基础掌握的，哪些是让学生迈上台阶的。这样在教学中才能得心应手。明确这些之后，就要对学生进行情感培养。苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”学生在情感培养的基础上，再去阅读课文，就会有新的认识和发现。 比如，笔者在教八年级下册时，首先阅读教材，弄清楚教材的内容，知道本册书中有关于感受人间关爱与温情的、感受作家心灵无限风光的、了解人们对生存环境的思考的、了解有声有色的民俗画卷的和学习古代经典文化的等内容。下一步就针对不同的内容，培养学生的情感。对于感受人间关爱与温情的，让学生思考自己被关爱的往事；对于感受作家心灵无限风光的，让学生谈谈对一些作家的认识；对于了解人们对生存环境的思考的，让学生谈谈周边环境的变化；对于了解有声有色的民俗画卷的，让学生调查了解我们生活区域的民俗情况等等。学生在情感培养的基础上，再去读课文，就会与教材共融，产生共鸣。 二、独到体会，阅读之魂 古人云：“书读百变，其义自见。”学生在学习文本时，要多读，用心读，在读中悟，在悟中读，读得真切，读得明白。在读懂的基础上，独立思考，会有独特的感受和体会。在教学中，要引导学生把课文的节奏读出来。可以让学生按照初读大意，研读节奏，品读经典语句，然后再读文章主题的方式进行。教师在阅读之初，可以根据文章内容，设计适当的问题，学生带着问题阅读，既有阅读的兴趣，也能在阅读中获得独到的体会。 比如笔者在教《海燕》一课时，就要求学生认真阅读，在阅读中体会文章的深意。本文是一首诗歌，朗读是诗歌教学的重要手段。在教学中，首先让学生找出海燕的语句，进行品读，读出海燕高傲的形象。其次再找出与海燕对比的海鸥、海鸭、企鹅有关的语句，进行品读，要求学生读出他们胆怯的一面。然后再进行比较，在比较中明白海燕在暴风雨来临时不屈的精神。再读课文，在阅读中发现自己独到的体会，让学生说出他们的感受和体会，从而理解文章的主题，懂得海燕的象征意义，知晓海鸭、海鸥、企鹅的衬托作用。这就是阅读在教学中的作用，是阅读的主旨所在。 三、师生对话，阅读之神 教师和学生在人格上是平等的，教师与学生的对话要建立在平等、互动、尊重的基础上。因为只有师生平等，课堂气氛才融洽，学生才能自然地在阅读中收获心得体会，才可能与教师进行对话和交流。比如笔者在课堂教学中，从不高高在上，始终和学生平起平坐，师生关系一直是平等的。学生都喜欢和蔼可亲、易于接近的老师，在课上，如果我们高高在上，以严师的面孔面对学生，学生可能会在胆怯中学完这一课，不能形成对话，学生在阅读中没有乐趣可言，阅读在教学中的作用就无法体现了。 除了平等的原则外，还需要师生互动。师生在阅读中互动、融合、共振、碰撞出智慧的火花，探讨文章的理性。在互动的过程中，教师可以找到适当的时机，巧妙地进行对话，当进则进，当退则退，在进退中给学生留有空间，提高学生的阅读能力。 此外师生还要相互尊重。学生是学习的主体，也是课堂的主体，无论是什么样的学生，在课堂上都应该给予尊重。我们要尊重他们的人格，尊重他们的想法，尊重他们的发现。即使他们的想法、发现是偏颇的，甚至是错误的，因为有这样的发现和想法就是可贵的，是学生真实想法的流露。学生受到尊重，在阅读中就有兴趣，随之会有新的体会和发现，最终获得阅读的成就感。比如在学习张岱的《湖心亭看雪》一文，指导学生阅读课文，在阅读中领悟作者的情感。当笔者问及在阅读中的疑问时，本以为学生会提出关于文言文方面的问题。出乎意料，一学生提出，作者去湖心亭看雪，为什么和亭中人喝了几杯酒就回来了，这和题目看雪是不是相违背？笔者一听，这个问题好，是新的发现，并表扬了该生。然后引导学生再次阅读。在我们师生共同努力的基础上，学生明白作者是乘兴而去，兴尽而归，不在乎是否赏雪了。在师生相互尊重的基础上，不仅让学生体会到阅读的乐趣，还加深对课文的理解，可谓是一举两得。 语文这门课程，首先得让它姓语，语者话也，就是说在教学中，要让学生阅读。学生在阅读中体会，在阅读中思考，在阅读中学习，在阅读中感受乐趣。我们语文老师在教学中，要适当引导学生阅读，让阅读别有一般滋味。 （崔冠 江苏省睢宁县庆安中学