让阅读教学课堂涌动生命灵性.doc

让阅读教学课堂涌动生命灵性摘要：阅读教学是学生、教师与教材（文本与作者）三者之间的对话，亦是三者之间的心灵沟通，是课堂上在教师指导和帮助下的人文心灵对话。所以，在阅读教学的课堂中教师更应牢固树立以学生为主体的意识，引导学生积极主动地参与教学实践，创设宽松而愉快的学习时间和空间。 关键词：阅读教学；涌动；灵性 中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0043-01 阅读教学是语文教学的重要组成部分，语文课程标准也指出：阅读教学是学生、教师与教材（文本与作者）三者之间的对话，亦是三者之间的心灵沟通，是课堂上在教师指导和帮助下的人文心灵对话。所以，在阅读教学的课堂中教师更应牢固树立以学生为主体的意识，引导学生积极主动地参与教学实践，创设宽松而愉快的学习时间和空间，让阅读成为学生心灵舒展，个性张扬，情感释放的舞台。 1.宽松的氛围——学生有了涌动灵性的心理自由 在阅读教学中，从教师的角度讲，主要是着力营造一个宽松和谐、民主合作的教学氛围，使课堂成为学生自由挥洒的天地，最大限度地激发学生学习、创新的冲动。譬如，我在教学人教版语文教材第七册《鸟的天堂》时，精心设计了一连串丰富生动的情境，为学生营造了天堂般的童话世界，使学生在阅读中仿佛真随作者的文字见到了那茂盛的大榕树，那鸟儿们撒欢的场面。上课伊始，我通过播放轻音乐，导读陈述，引导学生游天堂。在柔和的乐曲中，学生置身情境，感受着情境无形之“力”的作用，情不自禁地走近了“鸟的天堂”。这样人为优化的情境，贴近学生，是他们特别容易接受的。同时，恰当的导读陈述又能激发学生原有的生活经验，使学生自然而然用心思考、感悟起文本来。这样师生作伴，心随景往，课堂环境自然是宽松和谐的，学生的心情也自然是轻松愉悦的了。接着，我开始引领学生在“天堂”中飞翔，我一边播放课件——“大榕树”和“群鸟欢娱”的情境，一边配乐朗读课文，学生边听边欣赏，情与景交融，心便随文飞进了“鸟的天堂”。那翠绿的、明亮的、生机勃勃的榕树扬起孩子们的率真灵动的生命激情；那掌声、鸟声、歌声激荡着孩子们的欢笑声。情境创设的成功，再配以教师语言的描绘，学生情不自禁就将自己的情感移入到了文本的对象--茂盛的大榕树和自由欢快的鸟儿上，使学生在从客观情境中获得具体的感受时，表现出一种积极的态度，从而激起了相应的情感，然后在想象的作用下，达到“物情同一”的境界。在此过程中，学生对文本内容的情感体验一步步加深，对文本的理解也一步步加深，他们心中各有各自的榕树，孩子们与鸟儿喃喃细语，其间有孩子与鸟的情感，有孩子的“人与自然”的感悟……在这儿，绿叶会对“我”倾诉，鸟儿会与“我”共舞。孩子们在童话般的情境中，固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜具的悟性得以唤醒——与此同时，也激发了他们对祖国语言的热爱和对大自然的向往。 因此，宽松和谐的课堂氛围，能使文本中的情感丝丝渗透孩子内心世界的每个角落，人文结合，情感态度和价值取向逐渐内化融入孩子的个性之中，这样孩子内在本真的阅读灵性自然就会得以迸发。 2.自主的空间——学生有了涌动灵性的多元智慧 自主的课堂空间会激发学生畅所欲言，出现“仁者见仁，智者见智”的多元解读。如在《燕子》一课的教学片段中，我针对学生质疑“停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。我不明白，为什么说燕子像音符？什么是春天的赞歌？”当时我没有急于为学生解释，因为我不想用自己的观点去束缚学生的思维。我把机会让给了学生，让学生按自己的理解读文，并且教给了学生解决问题的方法。“再仔细地读一读这句话，可以把整篇文章的内容联系起来，还可以想一想你生活中见到过的燕子的样子和燕子叫的声音。”这样，我就为学生开拓一个自由的思维空间。经过再次读文思考，有学生理解到“燕子黑黑小小的身体真的很像五线谱上的音符”；有学生理解到“燕子叽叽喳喳的叫声很像在奏乐一样”；还有学生甚至理解说“小燕子外形美，声音美，飞来飞去的样子更美，所以它们就像大自然奏出来的音乐，让大自然变得更美了”。像这样学生发表见解的过程，其实就是个性得以发展的过程。再如《鸟的天堂》教学过程中，我让学生用自己的眼睛去观察文本中的“自然”与“生命”，用自己的脑袋思考文本中的“鸟”与“环境”，用自己的嘴巴表达“保护鸟类，保护环境，保护我们的家园”的思想情感，从而获得自我的满足。接纳孩子对绿叶倾诉，与鸟儿共舞……无论是翠绿的新叶，摇曳的树枝，还是欢快的群鸟，胆小的画眉——在孩子的眼里心里，都是独特的故事……身处有限的课堂，心灵却驰骋无际，激情泛起无穷才智！ 3.成功的体验——学生有了涌动灵性的不竭动力 教师关注学生主体的成功体验，能激励受教育者的自信，唤醒他们的智慧。每个人都希望成功，每个人都需要成功，更何况是求知