五下《体积单位换算》.doc

《体积单位的换算》说课稿 尊敬的各位老师大家好，今天我说课的内容是《体积单位的换算》。下面我从教材、教法和学法、教学程序、板书设计这几个方面来阐述我对教材的理解和设计意图。 说教材 教材简析：《体积单位的换算》是北师大版小学数学五年级下册第四单元的第4课时的内容。学生在之前已经掌握了面积单位换算的方法，并且在本单元认识了体积和容积及单位，会计算长方体的体积。这节课主要是让学生认识体积、容积单位的进率。教材通过具体实例，引导学生通过实际操作，结合实际模型认识和理解体积单位、容积单位之间的进率。是后续学习圆柱、圆锥体积的基础。 教学目标： 根据课标的要求，通过认真研读教材，从学生的实际情况出发，我将本节课的教学目标制定如下： 知识与技能：结合实践活动，认识体积、容积单位之间的进率，会进行体积、容积单位之间的换算。 过程与方法：在观察操作的过程中，发展空间观念。 情感态度与价值观：使学生感受到数学学习的乐趣。 教学重、难点： 根据以上制定的教学目标，遵循学生认知发展的规律，将本节课教学的重点定位在：引导学生通过实际操作，结合实际模型认识和理解体积、容积单位之间的进率。 教学难点：理解相邻单位间的进率是1000的过程。 说教法与学法 教法：本节课教学从注重培养学生的创新意识出发，我使用了演示法、组织小组合作法、启发思考法进行教学。在学生探究立方厘米与立方分米的关系时，为了让学生加深理解，我采用课件演示以求达到预期目标。同时，我组织学生小组合作，动手探究，让学生经历了从旧知到新知，从感知到理解的过程。使学生在掌握相邻两个体积单位间的进率的同时，较好的建立了立方厘米、立方分米、立方米的空间观念，为学生运用知识解决问题奠定了基础。 学法：1、直观操作法。学生通过自己动手摆一摆、想一想、说一说的活动，经历知识的形成过程，发现了体积单位间的进率，从感性认识开始，然后形成表象，通过一系列的思维活动，上升到理性认识。 2.小组合作法。同学之间围绕活动要求展开合作，遇到问题积极想办法解决，培养合作意识，使学生感受合作的乐趣与成功感。 三、教学具准备：每个小组准备1立方分米正方体空盒子1个、1立方厘米的正方体若干个 四、说教学过程： 本节课的教学设计以观察感知、实践操作、抽象概括、思维创新为暗线，主要设计了以下四个教学环节：（一）情境创设，激趣导入； （二）自主探究，获取新知；（三）联系生活，巩固应用；（四）及时反思，小结收获。 第一个环节，创设情境，激趣导入 体积单位的学习是个抽象的知识，学习起来有一定的难度，不容易激起学生的兴趣，因此我在课始创设游戏情境，用课件播放淘气、笑笑和兰兰摆积木的画面。并提出问题：棱长为1分米的正方体盒子中，可以放多少个体积为1立方厘米的小正方体？引导学生思考：你们愿意和他们三个人一起解决这个问题吗？ 动手操心的活动非常适合五年级学生的年龄特征，所以学生很快做好准备，参与探究活动。 （二）、自主探究，获取新知，分为两个层次：小组合作，解决问题；解决其他体积单位和容积单位之间的进率关系。 第一个层次，小组合作，解决问题 为了帮助学生进行探究活动，我在课前为每个小组准备了体积是1立方厘米的小正方体若干（组与组之间数量是不同的）、一个边长是 1分米的正方体。介绍完活动用具后，我向学生提出活动要求 。为了让学生明确要求，我用课件呈现要求：在小组中先摆一摆，再算一算摆满边长是1分米的正方体需要多少块1立方厘米的小正方体。最后说一说是怎样得出结论的。 在明确了活动要求后，学生开始有序的小组合作。在合作中，由于每组的小正方体数量不同，有的组数量少，不够摆满，学生可能会发问。这是我会鼓励学生在组内想办法解决。对于比较困难的小组，我深入组内一起合作，并且启发学生沟通面积的知识，如可以摆一个宽一个长即可得到面积单位之间的关系。 小组活动后，我组织学生在全班汇报。 可能会出现这样几种答案：1排摆10个，每层正好可以摆10排，也就是说每层100个。可以摆这样的10层，就是1000块。还有的组从长度单位关系去思考，只摆了长、宽和高，10×10×10=1000所以需要1000块便可计算得到。学生边说我边配合课件演示，以达到直观的效果。学生在汇报中会发出惊讶之声，我要借此来强化学生记忆，问一问学生为什么这么惊讶？学生会说1立方分米=1000立方厘米。比以前学过的长度、面积单位间的进率大了很多！这样一来学生对这个进率1000便有了深刻记忆。我及时板书记录学生研究成果：1立方分米=1000立方厘米。 这个环节的设计，我力图体现新课标的指导思想，充分调动学生的学习积极性，能动性，组织他们动手实践，通过动手操作，他们发现了新的数学知识即1立方分米与1立方厘米之间的换算关系。这正是这节课的重点，也是学生理解的难点。学生有了深刻的体验过程，对这个难点理解起来显然