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从内容的角度看教学 广东省教育研究院 韩 凌 问题与挑战 化学实验 科学探究主题、活动与探究建议、实验技能培养、淡化演示和学生实验 课堂教学 自主、合作、探究；提升科学素养、培养创新精神和实践能力 知识教学 转变知识教学的基本观念和范式 探究为核心 从理论到实践、观摩到实践、模仿到创造 发展性评价 如何贯彻落实课程标准？ 学习 全面理解、准确把握2011年版课程标准的精神实质和主要变化；全面理解、准确把握教材 实践 依据课程标准组织教学，引导学生主动学习、独立思考、动手实践 评价 以课程标准为依据确定科学的评价标准，改进评价方式和方法 资源 结合本地区实际，整合学校、社会、网络等方面有益的课程资源 义务教育阶段的化学教育 要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念，体验探究过程，启迪科学思维，培养实践能力，认识化学、技术、社会、环境的关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。 基本知识； 基本技能；基本活动经验(基本方法)；基本思想 基本的化学学科观念 元素观 物质是由元素组成的;物质千变万化，只是化学元素的重新组合 物质的微粒观 物质是由微粒构成的；原子、分子 物质的分类观 根据物质组成进行分类。不论是化学物质还是化学变化，可以按照一定的标准进行划分 物质的化学变化观 化学变化需要一定的条件；化学反应前后物质质量不变;化学反应伴随着能量的变化;能量可以转化 学科价值观 帮助人们认识自然界 调整“科学探究”的内容要求 科学探究主题内容 完成基础的学生实验 粗盐中难溶性杂质的去除。 氧气的实验室制取与性质。 二氧化碳的实验室制取与性质。 金属的物理性质和某些化学性质。 燃烧的条件。 一定溶质质量分数的氯化钠水溶液的配制。 溶液酸碱性的检验。 酸、碱的化学性质。 调整“科学探究”的内容要求 安全和环境意识 增加了具体实验技能 实验技能 “以实验为基础” 科学研究视角 获取化学实验事实 验证化学假说 检验化学理论 化学教学视角 体验通过实验探索规律的活动 认识化学概念和理论是怎样形成的 了解化学科学的发展进程 通过实验并运用已学得的知识去解决问题 化学实验在化学教育和教学中 不可替代的地位 “实验能力” 学生运用化学实验认识和探究化学物质的组成、结构、性质的能力 操作、观察和认知 认知 运用表象和概念进行推理、分析、综合、抽象、概括、判断等认识活动的过程——思维 主要涉及物质的性质、化学变化、实验条件选控、实验装置原理、操作原理、实验信息的加工等 化学实验 物质体系（如：氧气实验室制取） 仪器装置、安全措施 实验步骤、实验操作 例1 氧气的实验室制取 课题3 走进化学实验室 化学药品的取用 物质的加热 连接仪器装置 洗涤玻璃仪器 例1 氧气的实验室制取 课题3 制取氧气 例1 氧气的实验室制取 实验活动1 氧气的实验室制取与性质 实验目的 实验用品 例1 氧气的实验室制取 实验活动1 氧气的实验室制取与性质 实验步骤 例1 氧气的实验室制取 实验活动1 氧气的实验室制取与性质 实验步骤 例1 氧气的实验室制取 实验活动1 氧气的实验室制取与性质 实验步骤 例1 氧气的实验室制取 实验活动1 氧气的实验室制取与性质 实验步骤 化学教学 一些基本的化学知识 以元素符号为基础的化学语言体系 以原子相对质量(分子相对质量)为基础的化学计量关系 化学常用仪器的使用方法和操作技术 作为以培育科学素养为首要任务的学段，更为重要的是通过学习，帮助学生把握住核心的化学基本观念（元素观、微粒观、分类观、变化观、价值观） 元素观是化学学科的核心观念 在化学变化中，反应体系内化学元素的存在形态和相互作用的方式可以变化，但是化学元素的种类不变(即原子核不变)，以各种形态存在于物质体系中的(元素)微粒数量不变，却是经过大量实验证实了的事实，并已成为化学学科的基础。 例1 氧气的实验室制取 2KMnO4 == K2MnO4 + MnO2+ O2↑ 2H2O2 === 2H2O +O2↑ 2KClO3 === 2KCl + 3O2↑ 例1 氧气的实验室制取 氧气的性质 C + O2 == CO2 3Fe + 4O2 === 2Fe3O4 科学探究的作用 使学生更好地理解化学知识形成的过程 科