以计算思维为导向的大学计算机基础课程研究[深圳-20130116].ppt

研究报告的框架 1.引言 科学与计算科学 思维与计算思维 计算思维的概念 2.静悄悄革命背后蕴含的心理学、教育学原理 2.1 人类固有能力的局限性 2.2 一个来自日本的研究案例：猩猩在日本记忆力测试中击败大学生 2.3 学习目标的本质与Bloom的分类法 2.4一个来自Nature杂志的案例：Steven Weinberg的四条黄金忠告 3.计算学科的基本问题与学科形态 4.伟大的计算原理、概念和案例 5.计算机基础课程知识体系及教学方法 6.推荐的教学案例及教学参考书 1.引言 科学与计算科学 思维与计算思维 计算思维的概念 “计算”能不能与数学、物理一样起到基础学科的作用，换言之，“计算”有没有数学、物理那样的学科内涵和智慧？ 或者是，计算本来就是一种技术，一种职业，不需要进行深入的思考？ ２.静悄悄革命背后蕴含的心理学、教育学原理（1） ２.静悄悄革命背后蕴含的心理学、教育学原理（2） ２.静悄悄革命背后蕴含的心理学、教育学原理（3） ２.静悄悄革命背后蕴含的心理学、教育学原理（4） ２.静悄悄革命背后蕴含的心理学、教育学原理（5） ２.静悄悄革命背后蕴含的心理学、教育学原理（6） 3.计算学科的基本问题与学科形态 4.伟大的计算原理、概念和案例（1） 4.伟大的计算原理、概念和案例（2） 4.伟大的计算原理、概念和案例（3） 4.伟大的计算原理、概念和案例（4） 4.伟大的计算原理、概念和案例（5） 4.伟大的计算原理、概念和案例（6） 4.伟大的计算原理、概念和案例（7） 4.伟大的计算原理、概念和案例（8） 4.伟大的计算原理、概念和案例（9） 4.伟大的计算原理、概念和案例（10） 4.伟大的计算原理、概念和案例（11） 4.伟大的计算原理、概念和案例（12） 4.伟大的计算原理、概念和案例（13） 5.计算机基础课程知识体系及教学方法（1） 5.计算机基础课程知识体系及教学方法（2） 在本月6日召开的项目启动会议上，教指委副主任李廉教授所作的“以计算思维为切入点的课程研究”报告中，我们看到，李书记没有再重新划分大学计算机基础的知识体系，而是将课程分为以下两类： 一类是以“能力”为导向的大学计算机基础课程（原来的6门课程：大学计算机基础，程序设计语言，微机原理与接口技术，数据库技术及应用，多媒体技术及应用，计算机网络技术及应用）； 另一类是以“思维”为导向的新的大学计算机基础课程（计算机科学导论，计算与计算模型，算法和程序设计，语言与编程，计算机体系与网络，信息处理与应用）。 现在的问题是，这些以“思维”为导向新课程，其课程的知识单元如何选取，选取的标准是什么？如何进行教学，如何才能更有助于计算思维的教学？另外，还要问的一个问题是：这项工作的工作量到底有多大？时间允不允许？ 5.计算机基础课程知识体系及教学方法（3） 6.推荐的教学案例及教学参考书 以计算思维为导向的大学计算机基础课程研究   项目负责人：陈国良（中国科技大学、深圳大学）   联合申报单位负责人：张龙（高等教育出版社） 汇报人： 董荣胜 （项目组成员，桂林电子科技大学） 2013年1月18日 深圳 2.1 人类固有能力的局限性 （1）体力 世界记录，用大O表示，人都处在一个级别上。 （2）目前人类所有的可以详细描述的智力，都可以归结为“计算”，若与比赛相比，在规定的约束下，人的计算能力也处在一个级别上。 人类的伟大，在于制造工具，使用工具。 2.2 一个来自日本的研究案例：猩猩在日本记忆力测试中击败大学生 2.3 学习目标的本质与Bloom的分类法 2.4一个来自Nature杂志的案例：Steven Weinberg的四条黄金忠告 2007年，日本京都大学的研究人员在一项涉及数字的记忆测试中，将三只母黑猩猩和它们年幼的儿女分成三组，与大学生比赛记忆力。研究人员要求黑猩猩和大学生们记忆屏幕上的数目字和它们的排列次序。结果显示，年幼的黑猩猩的记忆力比它们的母亲和大学生优胜。 2.3 学习目标的本质与Bloom的分类法 1956 年经由 Bloom 等三十多人的努力，认知领域教育目标分类手冊问世，并将认知领域教育目标分为知识、理解 、应用、分析、綜合、评价六个主要类别，Bloom 的认识目标分类手冊，被翻译成不同的语言，几乎全世界的教育人士都在使用它。 Bloom 认为此分类系统不只是一套测验的工具，也是撰写学习目标的通用语言，它可以促进各领域达到沟通的效果，并能促进课程中教育目标、教学活动与评价的一致性。历经多年的使用，该分类法又得到改进（1994