化学学习测量与评价.ppt

化学学习测量与评价 一、测量、测验和评价的含义 测量：测量是依据特定的规则对测验或其他评价方式（如表现性评价）的结果进行量化的方法和过程。 例如，计算正确回答的题目数目，并赋值；给某一项科学探究活动的特定方面（如设计实验）打分。 测验：测验是评价的一种特殊形式，通常是由一套要求规定时间内完成的题目组成，并在相同条件下对所有学生的学业成就进行施测。 评价：评价是一个获得和解释学生学业有关信息的过程，其中包括学生学业进步的价值判断。 例如，我们用测验的形式获得某生的期末测验成绩为86分，并依据此结果对该生的学习是否进步进行判断，这就是评价。又如，我们通过连续课堂观察后，发现某生在小组合作学习中比以往更善于与他人交流和分享探究成果，这也是评价。 二、新课程评价的基本理念 价值取向：以学生发展为本 1.评价功能发展化，淡化甄别和选拔 传统评价：目的是选拔和升学，关注“精英” 新课程评价：面向学生的未来发展，关注个性差异，注重学生的长远发展需要。重视反馈调节、反思总结、积极导向等“激励与促进”功能。 2.评价内容全面化，关注学生的科学素养 传统评价：只关注学生对书本知识的掌握。 新课程评价：不仅关注学生的学业成绩，还要关注创新精神和实践能力、良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。 3.评价过程动态化，重视形成性评价 传统评价：过于注重评价结果，过于注重名次，不注重过程。 新课程评价：倡导以科学探究为主的多样化学习方式，不仅重视学生知识结论的获得，更重视学生获得知识结论的过程。 4. 评价主体互动化，强调学生的自我评价 传统评价：教师是评价者，评价者与评价对象之间的关系是对立的，评价成了单纯的教育管理工具和手段，而不是促进学生自主发展和自我教育的过程和方法。 新课程评价：由教师、学生、家长及其他社会人士共同积极参与的互动性评价，强调学生参与到评价中来。 5.评价方式多样化，加强质性评价 传统评价：多以纸笔测验为主，以量化为主导。 新课程评价：档案袋评价，活动表现评价等。 三、纸笔测验 1.纸笔测验的改进 转变考核的重点：不再放在知识点的简单记忆和重现上，侧重于学生对化学概念、原理的理解和应用，对所学内容相互联系的建构，评价学生分析和解决实际问题能力，对知识的社会、个人意义的理解能力等。 强调测验的真实性和情境性 重视测验的开放性 2.纸笔测验的类型 （1）根据测验参照标准不同，可把纸笔测验分为目标参照测验和常模参照测验 目标参照测验也称标准参照测验，是以具体的教学目标为标准，用以检查学生达到教学目标的程度，因此，还可将其称为达标性考试，或资格考试。利用这种测验可以具体了解学生从某一阶段的教学中究竟学到了什么、学得怎样等学习各章之前、之后进行的摸底考试，期中、期末考试，以及毕业考试等都是标准参照测验。 常模参照测验是以团体的平均分数为标准。所谓常模，一般是指某一学生群体已达到的平均成绩。常模是学生们实际达到的平均程度，为了分班或分组进行的化学测验、化学竞赛、各类升学考试等都是常模参照测验。这种测验是用于学生之间的相互比较，检查学生在所处团体中的相对位置。 （2）按照测验时间和作用，可分为诊断性测验、形成性测验和总结性测验 诊断性测验是在学期、学年开始，或一门课程、一个单元的学习开始之前进行的测验。目的在于摸清学生对即将学习的新内容的准备情况。所谓诊断，就是了解学生在学习上存在的问题和困难，分析产生的原因，以便在教学中采取适当的补救措施。 形成性测验是在教学实施过程中进行的测验。目的在于检查具体的单元教学是否有效地进行，了解学生掌握教材内容的情况，制定教学目标是否完成以及完成程度等。教师根据学生的测验结果，弄清楚学生在哪些问题上已经掌握，哪些问题上还不懂、不会应用，特别是对那些有较多学生不能正确解答的问题，教师对学生的解答情况进行分析，找到学生的知识缺漏或困难的症结，使教师能有针对性和有效性地进行补救教学。 总结性测验是在一个大的教学单元或一门课程学习结束之后进行的测验，其目的在于全面了解学生经过一定阶段学习后完成教学目标的情况，它是对阶段性教学效果的总评价。学期考试、毕业考试就属于此类测验。 附录：高中化学课程标准链接 纸笔测验是一种重要而有效的评价方式。在高中教学中运用纸笔测验，重点放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上，而不宜于放在对知识的记忆和重现上；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而不单是强化解答习题的技能；应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测验。 纸笔测验要设置有助于学生理解和应用知识的实际问题情景，在解决实际问题的过程中评价学生的能力。通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的书面考核，既