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《教师课堂教学能力的培养与训练》学习心得 王志南 课堂教学能力是教师的基本素养，是教师能力结构中的核心要素，即课堂是实施新课程的主要场所，是培养学生全面发展的最重要场所，课堂教学的排列是有序的。它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。通过教师的程序设计、师生的积极互动，让学生在学习本课教学内容过程中逐渐形成和提高学生的学习成绩，培养的学习兴趣使学生能够自觉养成“愿学”、能 “会学”、“乐学”、“快学”。 因此，教师的首要任务就是如何使学生 “愿学”，即首先激活学习内驱力，教师务必教会学生会听课，让他们在听课时做到 “有信心”、“能专心”、“会用心”。其次学习方法是通向学习成功的桥梁，没有好的学习方法，就没有好的学习效果。学习有法，学无定法，学要得法。每个学生因个性的差异和学习环境的不同，必须选择最适合于自己的自学方法。因此，教师要因人而异地教会他们各自的自学方法。根据我们学习到的理论知识，联系到具体课堂教学实践，我认为教师应当做到以下几点：第一，教会学生预习。因为他们大多没有预习的习惯，所以先讲述预习的意义和好处。学生们认识到重要性后，趁热打铁，传授具体的方法。结合练习册把每课的生字、多音字、形似字、词语解释全部摘抄到笔记本上，并熟读课文三遍，提出一个有价值的问题。这些预习要素在上新课之前检查，没有完成的将受到小小的惩罚。 第二，教会学生听课。一节课45分钟，好多不能全堂集中，所以我采用讲授35分钟，学生练习10分钟。每堂课先用3分钟提问抽答，借以复习上节课的内容。首先教会他们做到“有信心”、“能专心”、“会用心”。 听课要注意力高度集中，一丝不苟，留神每一个问题，甚至是一句话。学生切不可 “身在曹营心在汉”，不能 “左耳进，右耳出”，不能 “傻听”，不能只听 “热闹”，不能只顾“欣赏”教师的语言、动作、表情而忽视了教学内容。并且学会圈点勾画，快速有效地做好笔记，避免走神。在学生练习的十分钟，我就巡视辅导，顺便检查他们的听讲情况。第三，教会学生复习。通过做练习册，课后思考题，小测验，课前抽问的方式，都能够掌握他们的课后复习情况。 教师营造学生积极学习氛围能将学生置于无忧无虑无压力的愉悦情境中，能使学生不知疲倦地投身到学习中，那么教师的课堂教学就能够顺利的进行就能达到半堂教学能力，在学习中进步在学习中提高。功倍的效果，教师在不断的教学实践中也就能提高自身。 《教师课堂教学能力的培养与训练》 第一课时 培训内容：课堂教学能力界说 教学设计能力——确定整体教学效果方面的关键性的单项教学能力。 开放性教学能力——保证教学顺利进行方面的关键性的单项教学能力。 整合性教学能力——促进学生全面发展方面的关键性的单项教学能力。 教会学生“愿学”、“会学”能力——提高学生学习动机和生存本领方面的关键性的教学能力。 第二课时 培训内容：课堂教学能力在教师能力结构中的地位和作用 课堂是实施新课程的主要场所 1、课堂有最大的世界权重——占学生在校活动时间的比例最大 课堂有最高的价值效用——育人的素质水平质量最高 课堂有科学的课程设置——各学科搭配组合科学 课堂教学有默契的学段衔接——学生素质发展具有连续性 5、课堂有良好的内外条件——营造了专业的教育环境 课堂有丰富的教学容量——给学生提供充分发展的空间 课堂有最强大的推进功能——促进学生身心发展的动力强劲 课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素 教学能力是完成教学任务的直接工具——决定课堂教学质量水平。 教学能力是教师各种素质水平的集中表现——决定教师综合素质水平。 教学能力是教师的职业能力——反映教师的本质特征。 第三课时 培训内容：课堂教学能力形成和发展的基础 教师课堂教学能力形成和发展的理论基础。 1、现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础。 2、教学要一句学生的身心发展规律进行。 3、课题教学必须依据新课程标准进行。 （二）教师课堂教学能力的形成和发展的能力基础。 1、分析掌握教材、标准的能力。 2、选择最佳教学方式的能力。 3、确定高层次教学目标的能力。 4、创新能力。 （三）教师课堂教学能力形成和发展的实践基础。 （四）教师课堂教学能力形成和发展的价值观基础。 第四课时 培训内容：提高课堂教学能力的途径 （一）借鉴中感悟 实践中探索 学习中升华 反思中前进 1、反思教学能力形成于提高的取得是否顺畅——“开源助流”。 2、反思各种教学能力强弱——“扬长补短”。 3、反思各种教学能力的效用——“高低兼顾”。 第五课时 培训内容：教学设计能力的研究 （一）教学设计能力的概念 目前教学设计存在的主要问题 1、偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计。 2、偏重教学内容设计，忽视教学目的的设计。 3、偏重课内知识设计，忽视课外知识设计。 （三）教学设计的标准 1、达