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实事求是 做好工作 提升指数 -----关于小学英语教师提升生活幸福指数的几点思考 小学英语教学之现状： 按照教育部要求,从2001年起,我国城市和县城小学都应开设英语课程。从2002年秋季起,乡镇所在地小学逐步开设英语课程。那么目前小学英语教学的现状如何呢?英语课在小学课程中的地位得不到保证虽然城市及县城小学都已开设英语,但很多学校英语课时得不到保证,只是流于形式。按照教育部制定的《小学英语课程教学基本要求(试行)》,每周不得少于四次教学活动,而调查中发现开了英语课程的小学几乎只有每周两次教学活动。有的学校英语课被挤占现象严重, 甚至有的英语课教师被安排去为那些因各种原因耽误课的教师补缺,有的学校开了一学期就不再开了。还有不少家长认为,反正初中要开英语,还是先把语文、数学学好要紧。家长的这种思想在一定程度上引起孩子对英语课程的不重视。另外绝大多数乡镇小学还未开设英语。造成这些问题的存在,主要是学校和老师受到传统观念的影响,长期以来小学都是把语文、数学放在第一位,其它课程在很大程度上属于点缀,英语也不过如此,教师的教和学生的学都没有压力,学期结束时该门课不作考试或进行检查。有的小学更是将开设英语课作为一种招揽学生的装饰,不求效果。教材不统一目前小学教材使用很不规范,往往一个地区都有好几种教材在同时使用,有的地方还使用了引进版、沿海版、人教版,这些教材程度不一,给教学带来一定的难度,造成学生英语水平参差不齐,教师感到难教。其原因是部门没有作出规定使用统一教材,同时也不能提供一套合适的教材供小学统一使用。 师资严重短缺造成小学师资学历低。为了应付,往往一个学校以最低的待遇请一个代课教师,包揽全校的英语课,一个教师周课时少则十四、五节,多的达到二十几节。有的学校甚至请高中生代课或请其它专业的教师上英语课。这些教师由于没有受到专业训练,基本功不扎实,语音不标准,对孩子学英语起到了很大的负面影响。小学英语教师队伍亟待加强。聘请高中毕业生上英语课或让其它课教师兼上英语课并非个别现象,而带有一定的普遍性。其结果是,一方面这些老师专业基本功不扎实,英语语音不标准致使小学生在英语学习初级阶段不能获取纯正的语音,有的甚至到初中都难以纠正;另一方面这些教师没有受过专业训练,不熟悉英语教学理论,教学方法单一、呆板,致使很多孩子对英语失去兴趣。 罗曼·罗兰曾经说过，要播撒阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。但是，随着现代经济社会的快速发展，人们对教育的需求日益增高，对教师的期望值也与日俱增。目前，中小学教师所承受的职业压力不断加剧，严重影响教师的身心健康，情绪衰竭的教师频频出显，厌倦、易怒、对学生漠不关心，失去同情心，对学生持否定态度，尽可能疏远学生，精神委靡，工作效率低下，侮辱学生、无端体罚和语言暴力等不良现象屡屡发生。上述种种现象，都是由于教师过重的负担所导致。希望阳光教师能将阳光的种子播种到学生心里，作为管理者除了为他们构建积极、乐观、向上的心态，更重要的是给他们减轻过重的负担。 日益加剧的教师负担。“减负”是当前教育改革的热门话题，对于学生减负，大多数人都在密切关注，国家也出台了一系列的政策和措施。但对教师减负的问题，却从未引起足够的重视。随着新课程的实施与推进，教师普遍感觉精神压力大，工作负担重，这是一个不容忽视的现实问题。一大批教师长期处于工作时间过长、心理压力过大、体力透支的亚健康状态，特别是班主任老师每天要工作十四到十五个小时，长期超负荷运转，导致身心疲惫，情绪衰竭。 这必须引起我们作为管理者和服务者的思考：如果这种状况长久地存在下去，教师就会产生职业倦怠，对工作产生应付抵触情绪，甚至影响到教师的身心健康，影响到教师的生活质量，教师无法体验到从教的幸福感。而教师是否能从职业中获得幸福感，将影响教师的人生质量和学生的健康成长。唯有幸福的教师才能培养出幸福的学生。没有教师的幸福，就不可能有教育质量的提高，就不可能有学生的幸福。我们必须认真分析其原因，并采取相应对策，将科学发展观中的以人为本、可持续发展的要求真正落到实处。 积极营造全社会都关心支持教育发展、关注教师成长、尊师重教的良好氛围，培育教师的荣誉感，为教师安心从教、乐于从教创造宽松的社会环境。学校要营造良好的人际环境，为教师心理健康提供隐性支撑，良好的人际环境是教师工作的隐性动力。我们一直倡导和谐的人际关系，提倡教职员工“多琢磨事，少琢磨人”，注意创造民主宽松的管理环境，要真诚的面对教师，让教师敢于参与学校的各种事情，敢于发表自己的意见，以主人翁精神为学校发展出力，充分肯定教师为学校发展作出的努力与贡献。积极组织各种集体活动，为教师提供交往的机会。学校要利用课余时间、节假日经常组织丰富多彩．健康文明、喜闻乐见的文体娱乐活动，丰富教师的课余文化生活，让教师在活动中得