学术考试的命题.ppt

初中数学学业考试中的命题原则与方法;命题; 一方面，具体的考查内容应涵盖《课程标准》所涉及到的任何知识领域；另一方面，所有试题（包括求解过程）中所涉及的知识与技能也应以《课程标准》为依据，不能扩展范围与提高要求。特别地，《课程标准》中没有要求掌握的具体知识不能成为解决问题过程中实质性或必备性的内容。 ;这一原则主要阐述了以下几个基本问题： 其一，考试所关注的内容应当是《课程标准》中最基础、最核心的内容，它的含义在于这些内容是针对全体学生所提出的，而且在该学科上是重要的、核心的，它不能等同于简单。 其二，这样的内容目标应当是《课程标准》中针对初中毕业水平而设立的，并不是在达到上述目标过程中的阶段性要求。 ; 其三，所有试题（包括求解过程）中所涉及的知识与技能应当以《课程标准》为依据。有许多带有一定技巧性的知识、方法，它们在解决一些特定类型的问题时比较方便，例如待定系数法、十字相乘法等等。但它们又都不是基本的数学方法，而且并非《课程标准》所规定的必学内容。对于这一类知识或方法，命题时应特别小心，不应当将它们与《课程标准》中的基本内容同等对待。 ; 2．试题素材、求解方式等要体现公平性 不同的学生在学科认知风格、学科学思维特征、学科表示的偏好等方面存在着差异，这些差异通常不能够简单地视为“好与差”、“强与弱”，因此，学科学业考试的考查内容、试题素材和试卷形式在总体上对每一位学生而言应当是公平的。即：要避免需要特殊背景知识才能够理解的试题素材；要避免试卷的整体表达方式有利于一种认知风格的学生、而不利于另一种认知风格的学生。; 对于具有特殊才能和需要特殊帮助的学生，试卷的构成应考虑到他们各自的学科认知特征、已有的学科活动经验，给他们提供适当的机会来表达自己的学科才能。制订评分标准时应以开放的态度对待合理的，但没有预见到的解答，要尊重不同的解答方法和表述方式。; 所谓“公平性”的实质主要表现在两个方面： 其一，考试应当关注对所有学生???科学习状况的客观评价——即给每一位学生都提供表达自己对学科的理解情况的机会，而不仅仅是给那些处于某些特定认知水平之上（之下）的学生；其二，考试应当给学生提供全面表达自己学科学习状况的机会，而不能使得学生的某些特殊才能无法展示。 同时，对学生的 “不规范”表述方式，应当持有一种开放的态度，即在保证实质性正确的前提下，赋予其应获得的等级（分数）。 ;3．试题背景要符合学生的现实 学科中的问题解决是基于解题者对问题的理解基础之上而进行的。因此，首先应当要求试题的背景是来自于学生所能理解的生活现实或其它学科现实——与生活或社会相关的题材应当具有鲜明的时代特征，能够在当今学生的实际生活中找到原型，避免在试题的背景或解答中出现与生活经验或其他科学原理相悖的情形；而且其中所蕴涵的学科应符合学生所具有的学科现实——否则，或者导致考生由于不理解试题的背景而造成解题方面的不必要障碍，或者引发教学中产生不良的机械性记忆学习模式。 ; 对此，应当注意的是如何理解学生的现实。显然，学生在自我的实际生活中能够经常直接接触到的背景是他们的现实，但是，他们的现实却不能够仅仅局限于此。例如：学生们在学科学习过程中已经获得的知识、方法，包括经验，都可以看作是他们的现实——学科现实；而学生们在其他学科学习过程中获得的相应知识和方法也应当被看作是他们的现实——知识现实；甚至，学生们在各种学习活动中获得的经验——包括通过各种传媒获得的，也都应当可以成为他们的现实。 总之，不能狭隘地理解学生的现实。 ? ;4．试题设计应科学、有效 试题内容与结构应当科学、题意明确，试题表述应准确、规范，要避免因文字阅读困难而造成的解题障碍。 ; 需要注意的是：考试不同于日常教学，考生在考试过程中没有机会与他人交流对试题的理解，因此，试题的表述应具备准确性、可理解性等基本要求。同时，作为学业考试，试题的阅读水平要求必须适当，必须避免因文字阅读困难，包括阅读量过大、或者有一些冷僻的词语、或者试题的背景中有一些学生很难理解的情境等，进而给考生造成一些非考查目标性的解题障碍。特别对于应用性的试题来说，尤其要注意杜绝这方面的问题。 ; 试题设计与其要达到的评价目标相一致，如测试技能使用情况的试题不能用于评价对概念的理解，计算性的问题不能用于评价解决问题的能力，考查学生对变化规律的理解与表述时，不能仅仅通过对若干特定位置（数值）的求解来进行，等等。 ; 这里所提及的问题具有普遍意义，例如：考查学生对方程（组）或不等式（组）内容的掌握情况，不能仅仅通过设置解方程（