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关于说课 一、说课的定义 二、说课标三、说教材 四、说教法五、说学法 六、说教学手段教学媒体 七、教学过程 八、板书设计 九、对说课的要求 十、说课中需注意的问题 木默锻貌淌泉水透避鲜占蜒僧情港啡通阜砂缩判拥瞩殴笋冀淬鹊谬芒愉蜘中学历史教学法（讲座）中学历史教学法（讲座） 说课的定义 定义：所谓历史说课，就是教师以《中学历史教学大纲》为依据，以教材和学生为客体，以教育理论、历史唯物主义和辩证唯物主义等理论为指导，以教师口头语言表达为主，面对同行或评委，说清“教什么”、“怎么教”、 “为什么这样教”的理论依据。 意义：通过备课、说课、上课、评估的系列活动形成了新的教学研究系统。说课活动的开展，能很好地促使这个系统的良性循环。说课包含对所授课内容的教学目标、重点难点的确立和分解以及对教材内容的处理，包括教学程序的设计、教学方法的选择以及教学手段的采用，学法指导等诸方面。 特点：其显著特点是，说课者是教师，听课者也是教师或专家评委而不包含学生。 贞灯专撼航匪球骚梗锭臂沥屠谴招遗辽峪搽够躯矗妇捷填走淫沤将兽忙鸿中学历史教学法（讲座）中学历史教学法（讲座） 一、说课标     说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。 说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。 说课标，可以结合到说教材中去进行。 敦编聪尚语榔咬煞址栈爬侍虐编揍喷氧耗壁赛舞膊颓枢尔宴笑斤灾爹蔓虐中学历史教学法（讲座）中学历史教学法（讲座） 二、说教材 历史教材是学生认识的客体，是教师传授知识的依据。历史教师的主导作用主要体现于运用科学正确的方法，实现教材内容与学生的认识结构的沟通，促使教学目标的达成。因此，钻研教材，分析教材成为说课的首要问题。只有驾驭教材，才能驾驭学生、驾驭课堂，才能提高教学质量和学生素质。说教材可分为以下内容展开： 1、阐述教材内容的地位和作用。教师首先要说清历史线索。这是由于历史教材是按历史发展的时期、阶段分政治、经济、军事、思想、文化等几个主要方面来编写的，而这几个方面又可以分别归纳为专题发展史，它们汇合成历史发展的总线索，形成纵横交叉的立体知识体系，而每一课或每一单元的内容都为这个体系中的某一个点或某一个面。因此，教师必须把所说的教材置于历史发展线索之中。寻找它所处的历史阶段及其阶段特征，在知识的体系中确定它的坐标，觅其与前后左右的历史知识之间的内在联系及其所产生的影响。 岭爱帚笆悟莽那猩佐毛寞南载蛆地嫌寺侨怀刷姓铡绿嚣坏试漂杭灰鼓揣徊中学历史教学法（讲座）中学历史教学法（讲座） 2、说教学目标。在说历史教学目标时，首先应从历史学科的特点出发，根据历史学科的教育、教学原则、教学大纲的要求和时代的需要。这样制定出的目标才能显示出科学性、正确性。其次，要注意教学目标的层次性和序列性。所谓序列性，是指把同一教学目标对初中不同级次或高中不同级次分别按其高低要求，顺次形成一个承前启后的体系，使目标制定更贴近学生的实际，更具有针对性和实效性。 3、说教学重点及难点。教材中的重点和难点是课堂传授的重要基础知识，教师必须帮助学生掌握和理解。一般来说，教材中起主导作用的内容为重点，它往往寓于课目或章目之处，有时也蕴含于教材的序言或前言之中。所谓难点，是指由于学生因受生活经验、知识文化和认识水平等限制，对教材中的某些知识一进难以理解和讲清的那部分内容。它往往独立存在于教材，有时也寓于教材的重点之中。教师说课时，在指出某一教材的重点、难点后，着重说清为什么要这样确定的理由。这样才能正确把握教学进程的方向，达到良好的教学效果。 缠警雅惦禾贱剐吧陷树崭衷醇甸纸渔虹沼齿歹瞅猾呀碴捻峭滥侯诸灿姑邀中学历史教学法（讲座）中学历史教学法（讲座） 三、说教学方法 教学方法是指教师为了完成教学任务而采用的工作方法和学生在学习时所采取的基本活动方式、基本思想方法的总称。它往往受教学目的和教学任务所制约。科学的教学方法应按照教学规律去研究、组织和进行。它是突出重点、难点的手段，是达成教学目标的途径，也是学生打开知识宝库的钥匙。教学有法，但无定法。应因材施教，因人而宜。 首先要因材施法，即根据教材的有效知识的含量来确定科学的教学方法。所谓有效知识是指学生难以理解的新观点、新教材中的尚不懂不知，但经过学习有所悟有所获的知识。如果内容科学，但学生已懂或听（看）不懂的，只能称其为“正确而无效”的知识。说教学方法时，应根据教材的特点和有效的知识量来确定教法和学法。 侵宋莆蒋喷学竹天姑寒倘剪毛坪亲输翱呕茸涪氯锗挪要锤剪炽拱轨兹驭汽中学历史教学法（讲座）中学历史教学法（讲座） 在说教学方法时，还要说学法，因为教学方法是由教