我对初中英语词汇教学策略的看法.doc

??????初中英语词汇教学策略之我见 在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：??????? 第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注意。??????? 第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的联系。在记忆单词的时候，没有通过房间和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。??????? 第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆。初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生完全靠死记硬背，尚能学会，但随着年级的增高，教学内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。??????? 那么，如何进行词汇教学呢？??????? 一、词汇教学也要贯彻“听说领先”的原则??????? 按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”，即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辩音”，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。??????? 二、 在听的基础上加强语音规则的教学，以培养学生的拼读能力??????? 我们在词汇教学中，让学生通过听英语单词分辨出单词的读意，然后再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题--拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。　　培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类的比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，见词会读，能够听写。　　1.在学习字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，也lake, take, name,让学生拼读 。　　2.学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b, c, d, f, g, h, j, m, n, p, r, s, t以培养学生的拼读能力。　　3.采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm, lark, hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读lark, hard等。　　4.让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“a”在单词中不同的读音可分类如下：　　(1) 读/ɑ: /音：ask, banana, basket, class, father, glass　　(2) 读/ ? /音：apple, at, back, bad, black, carry, cat, catch　　(3) 读/ ei /音：age, baby, cake, eraser, game, late, make, same, table, take　　(4) 读/ ? /音：about, America, away, breakfast, Canada, china, England, have(以上词汇选自人教版初中英语第一册)??????? 5.教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要看书，跟读这些词，然后再让学生记忆。告诉学生如何拼读。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练，对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。??????? 6.拼读训练是一个长期的过程，如前所述，都是首先了解学生的学习能力，从基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这要求教师对每个年级、每个学期课本中所出现的词汇做到心中有数。根据单词拼读难易、长短、读音和字母组合进行归类。??????? 我们拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。??????? (1) 第一类是最容易记忆的词汇：如and, ask, at, back, bag, bed, big, black, box, bus,? but,? by,? cake, can,? car,? cat, class, dad, desk, 这些词汇，都是就可以让学生先听，然后试着去拼写。??????? （2）第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：如car, star, all, walk, which, who, what, this, slow, know, play, gay,对此词汇就需要加以归纳、总结他们的一般发音规律，以及例外的读音情况。?