《统一长度单位、认识厘米》教学设计-PDF.pdf

第一单元 长度单位 教学目标： 1.使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道 长度单位的作用。 2.在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1 厘米、1 米的长度 观念，知道1 米＝100 厘米。 3.使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米） 4.使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。 在 建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识，培养学生的估测能 力。 5.培养学生的观察比较能力、操作能力和合作意识。使学生在学习活动中获 得积极的情感体验，激发学生的学习兴趣，培养合作意识，树立自信心。 6.养成认真、一丝不苟的好习惯。 7.使学生初步认识线段。 8.建立长度观念，会初步的估量物体的长度。 教学重点： 在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1 厘米、1 米的长度观 念，知道1 米＝100 厘米。 教学难点：用刻度尺量物体的长度，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整 厘米）。 教学方法：小组合作交流、自主探究。 教学准备：格尺、软尺，米尺等。 第一课时 统一长度单位 认识厘米 教学内容：教材第1～3 页（例1—例3） 教学目标： 1.使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。 2.通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1 厘米的长度观念，初步 学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 3.培养学生的估测意识和能力。培养学生观察、动手操作的能力。 使学生 1 / 4 养成细心、认真的学习习惯。 教学重点：通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘 米物体的长度。 教学难点：初步建立1 厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。 教学方法：小组合作交流、自主探究。 教具准备：各种尺子、回形针、棱长1 厘米的正方体等 教学过程： 一、谈话引入 师：同学们，你们和老师比，谁高？谁矮？（老师高，同学们矮。） 师：高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。板 书课题——长度单位。 二、探究新知 （一）统一长度单位 当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？ （出示例1 情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？ 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物 体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言） 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃 （zhǎ）、一步都 能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在 我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。） 交流汇报：课桌的长是几拃？学生汇报：4 拃、5 拃半、5 拃等等。 教师提出疑问：我量了只有3 拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结 果不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量 后，量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？ 学生：用相同的标准进行测量。 教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结 2 / 4 果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。 （二）整体感知，认识厘米。 1.教学例1。观察尺子，认识刻度 请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们 有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字） 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较 长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻 度1„„）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的