低效性 随意分配.doc

“合作学习” [关键词] 低效性,随意分配,目标不明确,时机不恰当,调控能力欠缺,评价片面, 灵活组建,明确合作目标,抓住合作时机,调控合作进程,科学评价合作。 合作学习，即提倡自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是新课程改革的重点之一。合作学习从提高人才培养质量上来讲，具有很深远的意义，它理应在课堂教学中发挥积极的作用，但是在实践过程中，由于我们的教师对合作学习还缺乏一定的理性的认识，从而流于形式，实效性不强。下面我就对当前课堂教学中学生合作学习的现状、原因及对策谈谈自己的看法。 一、现状之分析 课堂上教师积极构建同桌合作、前后四人小组合作、自主选择伙伴合作的三种形式这样的形式满足了学生参与学习的主动性和性，实现信息的多向交流，创造了多维思维。 由于每个学生的知识、兴趣、能力、素质等都存在着差异。教师在分组时，如果不能将这些因素考虑进去，就会使得小组间力量不均衡，竞争不公平。比如：有的小组优等生较多，自我感觉良好，合作时你争我抢，独占欲很强；有的小组能力较弱，胆小自卑、缺乏自信，常常出现合作冷场，预设教学无法进行下去的局面。 随着学习内容的变化，合作小组的分组如果不变，就无法提高自己的学习兴趣，这样的合作显然不能调动学生参与的积极性和主动性，使小组合作缺乏应有的凝集力，阻碍了合作学习能力的发展。 （二）合作目标不明确 教师在布置任务时如果表述不清，指向不明，学生就不明白教师到底要他们讨论什么，合作什么，因此只能是看着热热闹闹，七嘴八舌，但学习盲目低效，毫无效果。另外难易程度的适中也非常重要，目标简单，无探究价值，没能让学生动起来；目标太难，学生体会不到成功的喜悦，对学习兴趣 有的教师不分时机地采用合作学习的形式。有的合作任务很简单，适合自主学习，没必要合作学习；有的问题基本一致，也不需要共同探讨。不恰当的合作学习不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，还容易使学生养成依赖他人，不爱动脑的不良习惯。 （四）调控能力欠缺 教师的指导与调控在学生的合作学习中是非常重要的。课堂情况变化难测，未必都能在教师预设中，这时需要教师的及时调控。遇到困难，需要教师适时点拨；合作积极性不高时，需要教师引导鼓励；合作时间不足时，需要教师灵活调整；如果在这时候，我们的教师不能及时溶入到讨论中，听之任之，只能出现一种华而不实的合作场面。 （五）评价片面 许多教师只注重结果评价，对学生的回答只评价是否正确，却忽视了过程评价，对学生在合作学习过程中表现出来的参与性、技能视而不见。这种评价是片面的，大大降低了学生合作学习的积极性。 三 、对策之解决 （一）合作小组灵活组建 上面谈到由于每个学生的知识、兴趣、能力、素质等都存在着差异，所以合作小组应该灵活组建，这样有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。合作小组的组建有小组成员与学习地点相对固定和根据学习内容自由临时组合在一起的两种类型。最近出现一种新的分组合作形式，很受教师和学生的喜欢，学生找自己喜欢的伙伴合作。因为只会找好朋友的合作不能适应实际生活的需要。所以教师在组建合作小组时要考虑成绩、能力、学习内容等因素，便于学生在合作时展开议论，优势互补，扩大信息，丰富思维。 合作小组的所有成员要分工明确，各尽其职。根据合作需要可以设立主持人，记录员，中心发言员，补充员等小组成员，力求使每个学生发挥自己的长处，体验到个人的价值。 （二）明确合作目标 在制定小组学习目标时，教师要根据课程计划的要求与学生学习实际，科学地设计语文基础、读书方法训练目标与合作学习的情感和态度的培养目标等。 如教学《九寨沟》,学生分组学习第二、三段时，可以提出这样的学习目标：（1）朗读课文读准确、读通顺（可自由读小组齐读）；（2）在小组里提出不理解的词句，伙伴帮一帮（可以借助工具书，--培养提出问题与自主或合作解决问题的能力）；（3）在段落中画出自己喜欢的句子，在小组里有感情地读给同伴听一听（会找好句子，能在读中对部分内容有点感悟）。 合作时机的把握不能教师个人的愿望，要关注学生的思维发展过程, ,让学生感受合作的意义,。 （2）调控合作中的矛盾。面对在合作学习中孩子们会发生的矛盾，教师不应指责，应鼓励他们去协调合作中的矛盾冲突。合作学习中的认知冲突可以促使孩子从更多角度，更细致地去考虑问题，可以让他们学会反思自己的观点，提高与他人合作的协调能力。 （3）调控合作时间。合作前先要留有一定的独立思考时间，在小组合作中，要给学生留有松紧适度的时间，既不要时间太紧，使合作不真实，也不要浪费宝贵的课堂时间，流于形式。 （五）科学评价合作 许多教师只注重结果评价，对学生的回答只评价是否正确，不利于大多数学生的发展。教师在对学生的小组合作学习进行评价时，应把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作。这样会让