例析新课程理念下的高三数学教学.pdf

维普资讯 ·12· 中学数学月刊 2005年第2期 一 看，却首尾观点不一致．所以我们应注意说 法，也要如实地说出来，引起听者的思考，通 课整体的严谨性，使各环节相互协调，形成一 过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学 个完美的整体． 设计． 3 “说课”的基本原则 说课是为课堂教学实践服务的，说课中 按照现代教学观和方法论，成功的说课 的一招一式，每一环节都应具有可操作性，如 必须遵循如下几条原则： 果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学 说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲 中落实，那就成了夸夸其谈的“花架子”，使说 教案，不是浓缩课堂教学过程．说课的核心在 课流于形式． 于说理，在于说清 “为什么这样教”．因为没有 不拘形式，富有灵活性 说课可以针对 理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解 某一节课的内容．同时说出目标的确定、教法 为什么这样做，永远是经验型教学，只能高耗 的选择、学法的指导、教学程序的全部内容， 低效．因此，执教者必须认真学习教育教学理 也可只说其中的一项内容，还可只说某一要 论，主动接受教育教学改革的新信息、新成 领的如何引出，或某一规律的如何得出，或某 果，并应用到课堂教学之中． 一 技能的如何使用等等．要做到说主不说次， 客观再现，具有可操作性 说课的内容 说大不说小，说精不说粗，说难不说易，要坚 必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故 持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨 作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业 的原则，防止囿于成规的教条式的倾向．同 术语．要真实地反映自己是怎样做的，为什么 时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自 这样做．哪怕是并非科学、完整的做法和想 己的教学特长． 例 析 新 课 程 理 念 -F的 高 三 数 学 教 学 缪 林 (江苏省如东高级中学 226400) 《普通高中数学课程标准(实验)》在 “课 学 生 1：本 题 即证 J 1+ 口 一 程的基本理念”中倡导积极主动、勇于探索 1+bJ J口一bI，通过两边同时平方转 的学习方式，强调指出：“学生的数学学习活 化为证明~／(1+口)(1+b)1+口6，若1 动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中 数学还应倡导主动探索、动手实践、合作交 +口60，显然成立，若1+口6≥0，再通过两 流．阅读 自学过程成为师生交往、共同发展的 边同时平方易得证． 互动过程，成为在教师引导下学生的 “再创 教师评析：有理化是我们处理二次根式 造”过程．本文通过几个高三课堂例题教学 问题常用的手段．将问题转化为有理式的问 实例，谈谈我的一点认识． 题，还有其它处理方法吗?(学生思考片刻) 1 改善方法，培养学生主动学习的习惯 学生2：联想处理 r一z时，可以设z 例 1 若厂(z)一 ~／1+z，口≠b，求证 —rsin0从而去根号的方法，在这里令n— Jf(a)一厂(6)J J口一bJ． tana，b—tan，a，∈f＼一厶，厶1／，n≠， 教师在学生课前预习的基础上，让学生 即转化为证明 Jsee口一SeCpJ Jtan口一 充分展示自己的思路．