教学技能评价量规.docx

附录二：各教学技能评价量规一、语言技能评价量规要素评价指标良好尚可须努力吐字发音普通话准发音清晰音量适中普通话发音标准，吐字清晰，尾音清晰，音节与音节之间没有发生再拼合现象；音量控制适度，坐最后一排能听清，坐第一排不感觉震耳。普通话发音，吐字清晰，音量适中使用方言，吐字不清晰，音量低语速节奏语速适中节奏变化能根据教学内容及对象调节语速，语速适中，符合实际需求。节奏和谐。张、驰、疾、缓，停顿合理。语速适中，有节奏感语速偏快或太慢，没有节奏感语调语气语调变化语气积极语调抑扬顿挫；能与内容情境相适应，运用不同的声调表达疑问、感叹、惊喜、沉思。经常使用鼓励的、信任的、尊重的、商量的、赞许的等积极正面的语气与学生沟通语调有变化，能使用一些积极正面的语气与学生沟通语调没有变化，没有使用恰当的语气与学生沟通词汇语法词汇规范语法逻辑语言变化语言应用用词规范、准确、生动，正确使用专业术语。符合用词造句的规则。合乎语法、逻辑，语言连贯。语言句式、用词丰富，语言应用自如用词规范、术语正确，合乎语法逻辑有语法错误，用词不贴切二、导入技能评价量规要素评价指标良好尚可需努力问题情境目标相关引起注意、激发兴趣问题情境与教学目标密切相关，能引起学生注意，激发学生的兴趣问题情境与教学目标有关，能引起学生注意问题情境与教学目标无关态度情感引发思考、时间把握在创设问题情境时富有情感，能感染学生，引起学生思考，引发学习激情，时间把握得当在创设问题情境时引起学生思考，时间把握得当创设的问题情境没有引发学生思考知识衔接原有知识知识衔接问题情境能唤起学生相关的已有知识，包含将要学习的新知识的核心问题，新旧知识之间有内在联系、转换到新知识自然流畅问题情境能唤起学生相关的已有知识，包含将要学习的新知识的核心问题问题情境中新旧知识无关联目标指引学习目标学习方法通过一定的方式确认、强调学习目标，对实现学习目标的方法和途径进行指引，使学生做到心中有数，形成学习期待。通过一定的方式确认、强调学习目标没有学习目标的确认和方法的指引三、提问技能评价量规要素评价指标良好尚可需努力核心问题教学活动的核心问题每个教学活动都有明确的核心问题，核心问题指向教学目标教学活动有核心问题，与教学目标相关教学活动没有明确的核心问题问题链问题层次问题情境问题的量针对核心问题有不同层次提问；提问由浅入深；根据学生情况有不同类型的问题；问题的量适度；有生动富有情趣的问题情境针对核心问题有不同层次提问；提问由浅入深；问题的量适度；没有高层次认知的问题，问题的思维深度不够提问措辞引导语提问用词表述问题提出问题之前有恰当的引导语；提出问题的语言清晰、生动；提出问题的时候与学生进行眼神的接触和交流；很少用“你知道吗？”，“你懂不懂？”，“是不是？”语言。提出问题之前有引导语；提出问题的语言清晰，与学生有眼神的交流。提问缺乏引导语，提问时与学生没有眼神交流，“你知道吗？”，“你懂不懂？”，“是不是？”较多停顿节奏提问时机提问等待提问节奏提出问题后，根据问题难易有适当的停顿；提问的语速和节奏根据不同层次的问题有所不同；在学生回答问题后，根据问题难度和回答的情况能够等待3-5秒。提出问题后，有适当的停顿；提问的语速和节奏根据不同层次的问题有所不同。提出问题后，立刻叫学生回答，或重复问题。提问分布学生的选择教师的位置提问面向全体学生，不同程度的学生都有机会回答问题；提出问题的时机恰好；教师适时地变换位置，让更多的学生进入到教师的中心视野提问面向全体学生，不同程度的学生都有机会回答问题；提问的时机比较恰当只提问举手的个别学生反馈探询提供帮助反馈对话表扬学生回答问题后有一定的反馈；学生回答错误时，能恰当地给予学生帮助；抓住机会鼓励学生提出问题；适时地将提问和对话相结合，追问，引导学生进一步思考学生回答问题后有一定的反馈；学生回答错误时，能恰当地给予学生帮助；适时地将提问和对话相结合学生回答问题后有的反馈；学生回答错误时，能恰当地给予学生帮助四、讲解技能评价量规要素操作要点良好尚可需努力目标讲解内容讲解目标讲解的内容是教学的重点、难点；讲解目标明确，与教学目标一致。讲解目标与教学目标一致讲解的内容过于简单，学生自学就可以掌握结构讲解框架讲解结构讲解思路讲解框架搭建合理，问题环环相扣；讲解方式与知识类型相适应，过程完整；讲解的思路线索清晰。讲解框架搭建合理，问题环环相扣；讲解的思路线索清晰。讲解结构与知识类型不相适应，讲解结构单一语言教学语言语言与行为讲解语言清晰、条理清楚、快慢适合学生；语言经常与身态语、多媒体、板书等相结合讲解语言规范，语言；偶尔与身态语、多媒体、板书等相结合讲解不清晰，没有与身态语、多媒体、板书等相结合联系前后知识学科间知识与学生生活讲解能联系学生已知的知识；能与其他学科知识相联系；与学生生活相联系讲解能联系学生