2013年11—12月份教育随笔.docVIP

排名不分先后 被学生误解以后 2011级1部 张华国 课间操后刚走到教室门口，一个男生气冲冲的走到我面前，高声质问：“老师，你动了我桌洞里的东西！”我一愣，忙说：“别开玩笑，我刚才在看课间操了。”“别装了，有人已经和我说了，就是老师你，你咋能这样呢？”男生看起来更愤怒了。这时大部分学生仍都在教室外面，很快看到或听到了男生的大吵。此情此景再加上学生仍在高调的声讨，我顿时勃然大怒，对男生怒吼一声“滚回教室！”然后走进教室大发雷霆，问是哪个人如此为我造谣。好在我平时比较受学生爱戴，见我有点丧失理智的样子，一个女生怯怯的站起来说是她与男生开的玩笑。结果我更怒火中烧了，训完一大通话后，摔门而出，留下了两个悔恨交加的惹事者和一大群目瞪口呆的同学。 回到办公室，心情渐渐平静下来，思忖再三，觉得自己在这件事的处理上欠佳，有失为人师的风度。在下课后，自己赶紧到教室给全体同学道歉，那两个学生在全班同学面前也郑重给我道歉。事情虽然解决了，但引起了我的深思。 一、以学生为本，充分尊重学生的要求能否真正转化为教师自觉的行动？ 这件事是由学生引起的，但是靠老师的强势态度解决的。学生给老师带来的生气可能是暂时的，老师的语气和态度可能给学生带来的影响是一生的。以学生为本、尊重学生是我们为师者经常听在耳边、挂在嘴边的职业要求和师德要求，但一旦遇到实际情况老师能否遵循这一要求，落实到行动上呢？由此我想到教育教学的现实中学生受到老师伤害的诸多实例，绝大多数属于软暴力事件，有些是老师无意识的表现，例如恨铁不成钢似的说教，“爱之深、责之切”的过高要求；有些是为了追求学习成绩，对学生进行言语上的讽刺挖苦、歧视诟骂、嘲笑打击等。不管出于何种目的，这种实际上的伤害不仅会损害学生的心理健康，有些学生甚至会由此产生恐慌心理。 高中学生遇事易冲动，极易失去理智，作为老师不仅要清楚这一特点，而且要学会引导他们控制情绪，学会理性思考。而不能以怒制怒的同他们发生正面的冲突，喊破嗓子不如做出样子，老师应该将尊重落实到行动中去，用自身良好的行为影响学生、感染学生。 二、处理问题时能否换一下方式，能否耐心一些？ 在这件事中因为我在教室内的怒吼，迫于压力学生承认了错误，同时也让我们陷入了尴尬的境地。平时我一直要求学生遇事别冲动，学会三思而后行，而我恰恰违背了这一点。惹事的学生也因我公开的大声训斥而悔恨不已。曾国藩曾说过“扬善于公庭，规过于私室”， 表扬可以公开，公开的表扬是对学生最好的奖赏，是最有效的激励，是正能量；而批评则尽可能不公开，要尽量私下进行，不要当着多人的面批评学生，给学生留一些情面和尊严。对学生进行无情的，不留情面的批评，只会伤害他们的自尊，只会激发他们反抗的欲望和怨恨的心理，对于事情的解决作用不大。 解决问题的方式方法很多，但为何一遇到类似问题，老师一般情况下会暴跳如雷，采取的方法既简单又粗暴呢？根本原因可能仍是 “师道尊严”的思想在作祟，“师为贵、生为轻”老师不能在学生面前示弱、妥协。如此一来问题不仅解决不了，还可能激化；不仅学生难受，老师也会生气伤心。“观念一变，天地宽”、“放下架子，收获真情”，遇到问题如果老师能坐下来，耐心平等的同学生交流一下，也许会大事化小，小事化无；或者与学生走到一个安静的场所，让学生尽情申诉、发牢骚，也许不一会他的怨气就会烟消云散。解决学生教育中的问题方法很多，但应该做到：尊重犯错误者的人格，给犯错误者说话的机会，需要老师学会爱、平等和耐心。 三、如果是老师误解了学生，会给学生以话语权吗？ 学生误解老师这样的问题相比较来说容易解决，因为一般情况下老师掌握着主动权和话语权。在学校的教育教学中，经常出现的是老师误解学生。老师误解学生主要有三种情况：第一种情况是老师没有耐心和时间去全面了解情况，听信一面之词，就作结论，从而误解学生；第二种情况是老师凭借过去对某个学生的消极印象，如果发生破坏班级秩序的事时，先会将某某同学主观臆造成肇事者，这样也容易误解学生。第三种情况是老师对学生的个性思想、行为特点、服装打扮等不认同，经教育仍固执己见，老师也易对学生产生误解。老师一旦误解了学生，往往受缺点的“晕轮效应”影响，就可能会对学生做出不正确的评价，对学生做出明显或者不明显的语言或行为的“歧视”。如任由这种情况发展下去，对所涉及到的学生的危害是相当大的，他们可能长时间生活在不信任中，煎熬在被边缘化的学校教育中。 被老师误解的学生是痛苦的，没机会消除老师对自身的误解更痛苦。作为教师应深刻认识到误解对发展学生健全人格的危害，从自身减少产生误解的主观因素；产生误解后应主动站在学生的角度思考和看待问题；给学生以话语权，充分尊重他们的正当选择。 处处是师范，事事皆教育。作为教师特别是班主任，切忌工作草率、冲动、粗放、不尊重学生的主体地位，要时刻以理性和智慧面对学生，让自己