432条经典管理定律(221—240).docVIP

432条经典管理定律(221-240).txt你看得见我打在屏幕上的字，却看不到我掉在键盘上的泪！自己选择45°仰视别人，就休怪他人135°俯视着看你。432条经典管理定律（221－240） 管理定律 2009-04-27 18:29 阅读104 评论0 字号： 大大 中中 小小 221、练习效应 在实验心理学中，人们对随着被试对一个任务或给定的一系列任务中的某些任务具有日益增多的经验而产生的变化，称之为练习效应。 这种效应可能是正的，其中被试者的成绩变得好一些，好比一种技能发展了；这种效应也可能是负的，其中的成绩变得差一些，好比陷入了厌倦或疲劳。这种效应，不论是正效应，还是负效应，都将直接影响到实验结果的准确。因此，在教育实验中很有必要加以预防，如果不能预防的，也一定要在结果分析与下结论时严加剔除或加以指出，其误差可能有练习效应的成分。 练习效应的产生 那么，为什么会产生练习效应呢？是什么因素影响它的产生呢？据研究，下列因素是主要的影响因素。 一是同一量表重复使用容易产生练习效应。在实验中如果前测与后测的量表、试卷等相同或相近，那么，后测的成绩往往会比前测的要好，其原因产生了后测有了前测的练习效应。其影响程度又与下列因素有关：一是前后测的相关程度，程度越高，其练习效应越大；二是前后测的间隔距离，距离越近，其练习效应越大；三是前后测的难度，难度越小，其练习效应越大；四是前后测的复杂程度，复杂程度越低，其练习效应越大；五是前后测的被关注程度，越被关注的越容易产生练习效应。 二是与实验前是否有过练习有关。如果实验前练习过的，那么，练习效应产生的可能性就很大。这主要也有如下因素直接影响着其练习效应的大小。一是练习的内容被试实验前是否感兴趣或兴趣雄厚程度是否高。如果感兴趣或兴趣十分雄厚，那么练习效应必定很大，否则即小。二是实验前测量内容是否被多次强化训练过。如果是那么练习效应必定很大，反之即小。三是实验前练习的内容与测试内容的相关程度是否高，如果是那么练习效应必定会高，反之即低。四是实验前练习的内容牢固程度与测试有密切关系，如果牢固程度高，那么其练习效应就大。如果上述因素综合影响时，其练习效应就颇大。 因此，在智力测量时，我们也不能一锤定音，说某某学生是天才，某某学生智商低，是低能孩。一般情况下，心理测量特别是智商测量，有其权威性，能初步测量出学生的现有智力水平。但在许多情况下，外界的许多因素会影响到智商测量的真实性、准确性。因为这与测量的实施者、被试的个性因素、测量的情境因素影响以及其他偶遇因素，其中，练习效应的影响便是智商测量产生误差的重要因素之一。现在许多书把不应公开的智商测量几乎公开化了或变相公开了，许多家长或老师对这些测量又感兴趣，给其孩子、学生练习，从而产生了练习效应。可见，在实验中、按能分班测试中，职业心理适应性测验中，等等，都是希望严格控制练习效应的，越少越好。但在我们教学中，我们又都希望能通过练习产生最大的心理效应。因此，学校教师一定要审时度势，充分发挥好练习效应的积极作用，防止其消极作用的发生。下列对策在实施时务必引起重视。 222、阿斯伯内多效应 人们在看油画时，一般站在画的近处时难以看清画面，而站在画的适当远处时反而看得更清晰，油画的逼真效果即刻凸现出来。这种离开画面较远，图像反而看得越清晰的现象，被称为“阿斯伯内多效应”。这一现象首先是由阿斯伯内多提出的，因此以他的名字命名。 阿斯伯内多效应的产生 阿斯伯内多效应在日常生活中也常常发生，譬如谚语中说的“当局者迷，旁观者清”就是。这是因为当事人往往卷入太深，心情过于紧张、认识过于狭窄，因而看不到问题的全部与本质；而旁观者于事无个人利害关系，思想放得开，视野自然就宽广，观察时既能看到问题的全部，又能促进思维的冷静考虑，因而就能看到问题的本质。 在导学育人活动中，这种现象有没有？也是有的。有的学生戏称培训者“当事者迷”即是。指的是培训者身处复杂的导学育人活动中，被教学的许多琐事缠身，以致无法或很少全面地去审视导学育人中的主要问题，造成头痛医头脚痛医脚的导学局面。分析其原因不外于如下 3点： 一是站位点有误。观察画面也罢，审视导学育人现象也罢，有没有找到一个合适的观察、审视的站位点是很重要的。观察的站位点不好，看到的画面就模糊，看到的现象就表面。上述培训者就是站位点没有选好，他理应站在培训者这个“导学育人”的位点上看问题，抓导学育人，这样才不会被教学的许多表面现象所迷惑。 二是卷入太深。一个人被某事如果卷入太深的话，往往就会被迷住，行为上会不经考虑就做出反应。这样做，极易被表面现象所左右。上述培训者就是被有些教学小事卷得太深，以致忘了自己该做导学育人的要事，从而使教学小事更多，被教学小事卷得精疲力竭，疲于奔命，到