4、刘红云：班级特色和班级文化建设.docVIP

班级特色创建与班级文化建设 华中师范大学附属小学 刘红云 班级是学校进行教育教学管理的基本单位，学生在校的大部分时间是在班级里度过的，学校对学生的管理也主要是通过班级来实施的，班级对学生的成长具有至关重要的作用。特色班级创建是创新班级管理方式，实现班级自主管理的有效手段；是开展班级文化建设，创建良好班级集体，营造良好学习氛围的有效载体。创建班级，有利于形成良好的班集体，增强班级凝聚力；有利于培养学生积极的情感，形成正确的价值观、人生观；有利于提升学生自主管理和自我教育的能力，养成良好文明习惯；有利于形成良好的育人氛围，促进良好的班风、学风的形成。 班级文化是班级的一种风尚、一种文化传统，一种行为方式，它自觉或不自觉地通过一定的形式融到班级的学习、工作、生活等各个方面中，形成一种良好自觉行为习惯，潜移默化地影响着学生的行为。 班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。 所谓“硬文化”，是一种“显性文化”，可以摸得着、看得见的环境文化，也就是物质文化。比如教室墙壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的画像；展示学生书画才能的书画长廊；激发学生探索未知世界的科普长廊；表露爱心的“小小地球村”；悬挂在教室前面的班训、班风等醒目图案和标语等等。 所谓“软文化”，则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。制度文化包括各种班级班规公约，构成一个制度化的法制文化环境；观念文化则是关于班级、学生、社会、人生、世界、价值的种种观念，这些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默化地影响着学生；因制度和观念等引发出来，从学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌，则是行为文化。 我们经常说“环境育人”，其实“环境”就是一种文化。这里的“环境”，不仅指物质环境，更指人文环境。物质环境是硬文化，人文环境就是软文化。中国著名教育学家、上海东方世纪学校总校长冯恩洪曾说过：环境是一种教育力量，我可以叫我的学生不随地吐痰，这是一种教育，但是我还应该创造一种环境和气氛，使学生不好意思随地吐痰。我可以叫学生勤奋学习，我还应创造一种氛围，使学生置身其间不学就觉得愧对老师、愧对自己、愧对家长。这是一种更高层次的教育。 可见，软文化比硬文化在某种意义上来说，更难建设，但其层次更高，更有教育的持续性。 二、班级文化的特点 1、渗透性 班级文化对学生思想品德的影响不同于正面灌输，它创造一个无形的陶冶学生心灵的外在压力，它无时不有、无处不在。这其实是《社会心理学》中的群体压力的体现，即群体成员必然受到成文或不成文的群体规范的制约，以修正自己与群体的关系，达到个体与群体的和谐统一。 2、规范性班级文化一旦形成，便具有明确的指向性，规范着每个班级成员的观念和行为。所以我们经常可以看到一个班级的班风、学风对每一个同学的巨大影响，即使是一个过去比较随便、纪律比较涣散的学，如果进入一个班风良好、学风严谨的班级集体，他也会不自觉地向表现好的同学看齐，自觉约束自己的言行，而不愿被伙伴看作异类而遭冷落、排斥。 3、凝聚性人是合群的动物，社会性是人的根本属性。良好的班级文化必然可以使每个学生的个体目标和群体目标形成一致的合力，进而产生巨大的凝聚力，同时也可以使学生在和谐的氛围和良好的人际交往环境中得到鞭策和鼓励，促使每个学生在集体中得到健康成长。 1、教育功能教育功能是班级文化的首要功能，也是区别于其它组织文化的最主要特征。班级文化作为一种特有的教育力量，渗透于一切活动之中，它所形成的一种“社会——心理动力场”，对学生心理素质的培养具有引导、平衡、充实和提高的作用。班级文化是以班风、学风、价值观念、人际关系和舆论等方式表现出来的观念文化和与之相应的行为文化和物质文化，对每个学生都起着潜移默化的教育作用。班级文化的这种教育功能不同于课堂教育，它虽是无形的，但又是无所不在的，就像“润物细无声”的春雨，滋润着学生的心田，陶冶着学生的情操，塑造着学生的灵魂。　　 2、凝聚功能班级文化的凝聚功能主要表现在，班级文化能把班级成员的个人利益与班级的紧紧地联系在一起，使个人与班级“同甘共苦”。班级文化是班级成员共同创造的群体文化，寄托着他们共同的理想和追求，体现着他们共同的心理意识、价值观念和文化习性。这种共同的心理意识、价值观念和文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感和作为班级一员的使命感、自豪感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。这种向心力、凝聚力和群体意识又会促使学生在日常学习和生活中时刻清醒地意识到“这是我的班级，我是这个班级的学生”。实践表明，在班集体中，班级文化建设水平愈高，这种向心力、凝聚力和群体意识愈容易得到体现。　　 3、制约功能班级文化所形成的规范体系，制约着学生的言行。这种规范一旦形成，就会成为一种强大的力量，使班级成