2012—2013云南省芒市中学高一新人教化学必修2：3.1.2甲烷教学设计.doc

高中课程标准·化学必修 内容及其解析 1.内容： 烷烃的性质；同系物及同分异构现象。 2.解析：本节课试图通过在学习甲烷的基础上，运用模型、图片等教学工具，使学生深刻理解烷烃的结构特点，采用观察、比较、分析、归纳等方法，使学生理解和掌握有机物的组成、结构和通式，总结得出同系物、同分异构现象等重要的概念。 二、目标及其解析 1．目标：（1）掌握烷烃、同系物、同分异构体、同分异构现象等概念 （2）了解常温下常见烷烃的状态 2. 解析：通过动手实践，并展示常见烷烃的的结构，培养学生对有机化合物结构的深刻理解，体验有机化合物的结构、组成的规律和联系。通过模型、图片等工具，培养学生的空间想象、归纳总结、演绎推理等思维能力。 三、教学问题诊断分析 烷烃这部分内容是在学习了甲烷的结构和主要性质之后，再来讨论烷烃的结构和性质。从学习内容上看，烷烃的学习是学习其他有机物的基础、是学好整个有机化学的关键，同时又涉及有机化学中两个最重要、最基本的概念即同系物和同分异构体。从学习方法上看，有机物的学习就类似于在元素及其化合物知识的学习中，通过由典型到一般的学习和讨论方法。 四、教学支持条件分析 以课堂演示实验以及计算机辅助实验和学生探究为主，教师串联讲解为辅的启发式教学。 五、教学过程设计 （一）教学基本流程 （二）教学情景 1、烷烃性质 问题1：阅读表3-1 总结烷烃物理性质递变规律。思考（1）烷烃分子通式如何写？（2）状态、溶沸点、密度随碳原子数增大如何变化？ [总结]师生共同：烷烃的物理性质： （1）烷烃的通式：CnH2n+2 （2）n≤4气体，气态→液态→固态，溶沸点、密度随碳原子数增大而增大。 思考1：回忆甲烷的化学性质，总结烷烃的化学性质有那些？为什么？ （1）通常状况下，很稳定，与酸、碱和氧化剂都不反应，也难与其它物质化合。 （2）可燃：在空气中燃烧生成水和二氧化碳。 （3）取代：在光照条件下，都能与氯气等发生取代反应。 练习：下列化合物互为同系物的是： A 、O2和O3 B、C2H6和C4H10 H Br CH3 C、Br—C—Br和Br—C—H D、CH3CH2CH3和CH3—CH—CH3 H H 师生活动：教师提供数据、学生分析、解答。 设计意图：提高学生分析、总结的能力。 2、烷烃的系统命名法 [投影]拓展：烃基—烃分子失去一个或几个氢原子后所剩余的部分。一般用“R—”表示。如果这种烃是烷烃，那么烷烃失去一个氢原子后所剩余的原子团叫烷基。如：—CH3叫甲基，—CH2CH3叫乙基。（练习：丙基、丁基） 问题2：给下列烷烃进行系统命名，名称填在横线上： （1）CH3—CH—CH2—CH3 ______________________________ CH2 CH3 （2）CH3—CH—CH—CH3 ______________________________ CH3 CH2 CH3 CH3—CH2—CH2 CH2—CH3 （3）CH3—CH2—C—CH—CH—CH3 ______________________________ CH2 CH3 CH3 师生活动：教师提供数据、学生分析、解答。 设计意图：提高学生分析、总结的能力。 3、同分异构体： 问题3： 3个和4个C的连接情况，是否为直线结构？键是否可以旋转？C原子有没有其他连接方式？ [练习] 1、戊烷、己烷的同分异构体的写法。 2、1H和2H 、1H2和2H2、白磷和红磷、石墨和金刚石是否同分异构体？ 师生活动：教师讲述、提出问题，学生分析，设计实验。 设计意图：提高学生分析、设计实验的能力 问题4：：探究C6H14的同分异构体有几种？ 师生活动：教师讲述、提出问题，学生回答。 设计意图：提高学生分析图表、总结的能力。 问题5：同系物、同位素、同分异构体、同素异形体的比较： 同系物 同位素 同分异构体 同素异形体 定义 组成结构 性质 师生活动：教师讲述、提出问题，学生回答。 设计意图：提高学生分析图表、总结的能力。 4.小结 二、烷烃 烃的分子里每个碳原子的化合价都已充分利用达到“饱和”的链烃叫做饱和链烃，也叫烷烃。 烷烃的系统命名法 选主链——碳原子最多的碳链为主链； 编号位——定支链，要求取代基所在的碳原子的编号代数