《农牧文化交融》教学设计.docVIP

《农牧文化的交融》教学设计 杜仙丽 一、教材分析： 本课内容上承汉唐，下启明清，在教材中起着承上启下的作用。课文整合了相关史实，概括了宋远时期农耕文化与游牧文化的融合，描绘了中华民族文明的发展脉络。教材中重点讲述了当时农牧民族之间的和战及其政治、经济、文化等各方面的相互影响与融合，同时也为后面内容的展开预设了时代背景。 二、教学目标： 1、知识技能：知道宋元时期政权并立及其更替概况；知道“澶渊之盟”、岳飞等基本的历史事件与人物；从政治、经济、文化等方面了解中国文明发展的区域多样性（农耕文化与游牧文化的相互影响）。 2、过程方法：学会阅读课本和搜集、分析、运用历史资料等方法；学习分析、比较、概括、综合的历史思维方法。 3、情感态度价值观：认识古代民族间的战与和是农牧文明交融的途径之一；分裂是短暂的，统一是中国历史发展的大趋势；统一的多民族国家是中国各族人民共同缔造的；民族平等和民族团结对我国经济发展、社会进步、国家富强有极其重要的作用。 三、重点和难点： 重点——农耕文化和游牧文化的交流、交融。 难点——农牧文化交融的影响。 四、教学方法 1、阅读法：结合已有知识经验观察、阅读教材和教师提供的图片、文字资料，为探究性学习奠定基础。 2、合作、探究学习法：从问题入手，搜集、分析、运用历史信息，思考、讨论相关问题，提出自身观点，同学间交流、分享。 五、教学准备 1、学生准备：搜集有关契丹族、党项族、女真族、蒙古族的文字、图片等资料；有关宋辽、宋夏、宋金关系的资料；与岳飞相关的文字、图片资料。 2、教师准备：多媒体课件。 六、教与学过程 （一）情境导入 师：同学们，先听一段音频材料，这是部什么电视剧？发生在什么时期？两国之间为什么要兵戎相见？ 生：天龙八部 北宋 （二）新课教学 【绘画年代尺】 阅读课本105-107页，说出唐朝至元朝所经历的朝代和建立的时间并绘画出年代尺。 第一部分：多民族政权的并立与统一 【历史知识知多少】结合课本105-107页 ，完成表格 政权名称 建立时间 建立者 民族 兴起地点或控制范围 辽（契丹） ? ? 西夏 ? ? 金 ? ? 北宋 ? ? ? ? 南宋 ? ? ? 【展示】地图《北宋、辽、西夏并立形势图》和《金、南宋对峙形势图》 【思考】观察上面两副地图， 想想图一、图二中政权名称有何变化？两图反映的政治格局有何相同之处？宋代与哪些民族建立的政权处于并立状态？ 【展示】《农耕图》和《契丹人引马图》 【思考】请判断两幅图，哪幅是农耕的生产方式？哪幅是游牧的生产方式？请说明判断的理由。 【承转】不同生产方式的民族孕育着不同的文化，不同的文化在交往中碰撞。在多个政权并立时期，两种不同生产方式的民族经历了怎样的碰撞过程呢？ 第二部分：农牧文化的碰撞 1、宋辽之间──澶渊之盟 【播放《澶渊之盟》视频】了解澶渊之盟事件及内容 【模拟宫廷辩论】 有人说 “澶渊之盟”是一个屈辱的盟约，也有人说它是一个有远见的盟约。 与辽国的“澶渊之盟”到底是签还是不签并说明理由。（小组合作，将全班分为正反两方模拟辩论。） 【小结】宋辽议和一方面加重了人民的负担，对宋来说是屈辱的盟约；另一方面盟约的签订保持了一百多年相对和平的局面，双方的经济、文化都得到发展。 【承转】北宋与其他少数民族的关系又怎么样呢？ 2、宋与西夏──议和 3、宋与金──北宋灭亡、靖康之耻。 【名字的由来】【展示《射雕英雄传》图片】 讲述郭靖、杨康名字的由来，引出 “靖康之耻”。（同时进行爱国主义教育） 【承转】北宋的政权是否到此为止了呢？ 生：讲述南宋建立的过程。 师：金政权是否善罢甘休？ 生：没有。 4、南宋与金的战争──宋金对峙 师：说到南宋抗金，大家肯定知道有一位抗金将领叫…… 生：岳飞。 师：那么你们知道岳飞的哪些事情呢？（出示岳飞像） 生：（谈论岳飞，如抗金名将、郾城大捷、精忠报国、以莫虚有的罪名被秦桧杀害……） 【播放《满江红》音频】 【引导学生思考】岳飞当时的心情会是怎样？为什么宋高宗不想岳飞收复北方？我们从岳飞身上可以学到什么？秦桧为什么受世人的唾骂？ 【情感升华】 联系臧克家的《有的人》有的人死了，他还活着。有的人活着，他已经死了。（对学生进行人生观和爱国主义教育。） 【表格归纳】联系所学，结合课文106-107页，找出北宋、西夏、辽和南宋、金在征战、议和方面的史实。 交战双方 时 间 重要事件 结 果（议和） ? ? ? ? ? ? ? ? 【承转】郾城大捷之后，其他各路抗金大军捷报陆续传来，但由于宋高宗的急于求和，1125年南宋对金称臣，宋金对峙局面形成。但这一对峙的形势并没有维持下去，1206年，铁木真统一了蒙古，建立了蒙古国。1271年忽必烈灭南宋，建立了元朝，使当时的元朝成了世