《花勇气》教学设计(毛秋英).docVIP

白云区中小学教师“教学设计”模版 课题 20、花的勇气 课时 1课时 授课对象 四（3）班 教学设计教师 毛秋英 教材 简析 《花的勇气》选自新课程人教版四年级下册第五组第20课，是一篇有关生命主题的略读课文。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震憾。作者在爱花、寻花、盼花、看花的过程中被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染、闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！本文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。针对本课教材的特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；以及通过对语言文字的感受、体悟，不断积累和运用语言，进而增强语感，全面提高学生的语文素养。 学情 分析 本学期学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字与阅读的能力，有了一定程度的语言文字的积累，在学习方法上也有了一定的积淀，同时他们也具备一定的欣赏美、辨别美的能力，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习，对学习语文的兴趣浓厚。但是作为岁的学生，他们对语言文字所蕴涵的意义、情感理解是十分有限的，对句子的体会也是很表面的，需要教师的有效引导与点拨。因此, 在教学时，我根据教材特点，结合我班学生的阅读心理, 联系学生已有的知识点, 设计本课教学环节, 确立教学目标及重难点,。 设计 理念（教学策略） 教学方法：朗读法 合作法 学习方式：阅读法 小组合作法 教学 目标 知识与能力：认识4个生字。 过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。 情感态度与价值观：理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。 教学 重点、难点 重点：朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。 难点：理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。 教学 准备 师：教师制作课件。 生：学生预习课文；每人准备好一张白纸 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图（含评价意图） 一、导入新课 一、谈话导入 1、师：同学们，问你们一个简单的问题，现在是什么季节？（春季）谁能说说带有“春”字的词语或诗句，一提到春字，我们的眼前就会浮现出春光明媚、春色宜人、春花烂漫、的景象，应该说娇艳的花就是春天里最绚丽多姿的了，在我们的印象中，那些娇艳的花通常是在温暖、舒适的春光中绽放笑脸，展露娇媚的容颜，然而在四月的维也纳，有些小花却有着莫大的勇气，敢在冷风冷雨中绽放，这节课就让我们跟随当代著名作家冯骥才一起去风雨中赏花，去感悟花的勇气。 2、师板书课题：20*花的勇气 3、师：看到这个标志*，我们就知道这是一篇略读课文，对于略读课文，我们就可以借助课文前面的阅读提示进行自主学习，解决问题。 1、生汇报。 2、师生一起书写，读2遍。 3、小组合作学习：轮流读课文，相互纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要写了什么内容。 从学生的生活实际出发，了解学生对“勇气”的原认知理解，从而为学习本文进一步理解“勇气”打下基础。缓解紧张氛围，鼓励学生在课堂上能表现得有“勇气”。] 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图（含评价意图） 二、自主学习，解决前两个问题 1师：请同学们翻开书91页，默读课文前面的阅读提示，然后用笔画出阅读提示中提出的问题。 2、师：阅读提示中提出了几个问题？用手势告诉我（3个），分别是什么？仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。 3、请大家自主解决前两个问题，解决问题时不要忘记把相关的语句画出来。 4、这几个词都是描写什么的？（心情），这也是作者的情感变化，顺着这条情感变化线同样能概括出课文的主要内容。我们来试一下好吗？ 1、生：生默读并画出问题。 2、生汇报：作者在维也纳经历了一件什么事？（课文讲述了作者即将离开维也纳时意外发现，在四月的冷风冷雨中，大片大片的小花在草丛中生长开放，让“我”感受到了花儿的勇气） 3、学生汇报 刚见草地，感到_____ ，因为__ __； 扒开草丛，见到___，感到_ _因为___； 离开维也纳前，感到__ __，因为_ __； 看见花的原野时，感到___ _，因为_ __； 体会到小花的气魄时，心里__，因为 _。 1、生：心情 2、师生一起说。 学会简单