2015教师资格考试小学数学说课稿：面积及面积单位.doc

面积和面积单位说课稿 　　说课的内容是北师大小学数学三年级下册第70～74页。面积是一个新的教学内容，这部份内容是学生在学习了长方形、正方形的特征及周长的基础上进行教学的。虽然物体表面的大小在生活中接触较多，但它比较抽象，要建立面积单位概念，对小学生来说的确有点难。因此在教学中，应多使用体验的学习方法，多给学生提供具体操作的内容与动手操作的机会，让学生自我感知，发展学生的空间观念，提高解决简单实际问题的能力，而且为以后学习其它平面图形的面积计算打下基础。　　学情分析：关于面积和面积单位的认识，69%的学生表示通过其他渠道或自学课本知道“面积单位一词”，31%的学生表示从未听说;10%的学生对面积单位的含义有错误认识，47%的学生认为面积单位和物体的大小有关，43%的学生表示说不清楚。 　　教学目标： 　　知识与技能： 　　(1)通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。 　　(2)认识常用的面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步形成1平方米、1平方分米、1平方厘米的正确表象。 　　过程与方法： 　　通过探索、交流与实践，培养学生细心观察、比较、分析、概括及动手操作能力，发展学生的空间观念，培养学生初步的逻辑思维能力。 　　情感态度与价值观： 　　培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到生活中处处有数学，数学与生活密切相关。 　　重点难点： 　　重点：掌握面积的含义和面积单位。 　　难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。 　　教法、学法： 　　结合本节课的内容及学生的实际水平，我将采取直观演示、动手操作法与自学辅导法相结合。让学生在活动中体验学习、合作探究，建立正确的表象，并通过自学，让学生迅速了解面积单位的含义，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。 　　教学、学具准备： 　　(1)教具：多媒体课件;米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。 　　(2)学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形;大小不同的正方形、长方形、圆形、三角形纸片若干、1平方厘米、1平方分米的学具。 　　课型： 　　新授课 　　教学程序： 　　(一)创设情景，初步感知。 　　1. 出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同?从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。 　　2. 你们所比的长短指尺子的什么? (长度)大小又指的什么?(尺子的面) 　　3. 小结：今天我们一起研究有关物体表面的知识。(板书：物体表面) 　　(这一环节中，从学生已有的知识和生活经验出发，把学生已有的旧知“长度”和相关 “物体表面”的经验引导出来，体验由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的研究。观察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区别，为下节学习长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。) 　　(二)充分感知，引导建构。 　　1. 通过物体的表面感知面积： 　　(1)指一指：我们身边有很多物体，比如黑板，文具盒、书本、课桌等等，它们的表面在哪? 　　(2)摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉? 　　(3)比一比：这些物体的表面，哪个大一些?哪个小一些呢? 　　指出：物体表面的大小就是它们的面积。(板书：的大小就是它们的面积。) 　　(4)运用“面积”一词说话：比如黑板的表面比课桌的表面大，现在还可以怎么说? 　　2. 通过封闭图形认识面积： 　　(1)认一认：有哪些封闭图形? 　　(2)指一指：封闭图形的面积。 　　(3)比一比：哪个封闭图形的面积大一些? 　　(比较中，我会根据学生比的过程，归纳出观察、重叠、割补等数学方法。使学生认识封闭图形的大小就是它们的面积。) 　　3. 归纳面积的概念：物体表面的大小就是它们的面积;封闭图形的大小也是它们的面积。谁能把这两方面概括起来，简单说说什么是面积?小结：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。(板书) 　　(学习知识的过程是学生亲身经历的过程，要通过与学习环境的交互作用来实现。“面”是什么?是非常抽象的，但只要动手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么。) 　　4. 体验统一面积单位的必要性。 　　(1)课件出示：两个面积接近但形状不同的长方形。思考：用什么方法可以比出哪块面积小一些?为什么?学生经过观察、重叠无法直接比较，激发认知冲突，怎么办? 　　(2)提供学具(长方形、圆片、正方形、三角形)，动手拼摆，合作探究。 　　(3)提出操作要求：a、同桌二人各选一个长方形，然后任选一种图片，在长方形上拼摆。 　　b、遇到困难，可在小组内寻求帮助。 　　(4)学生操作。因提供的每种图片均不够摆满整个图形，操作中必然出现矛盾：图片不够怎么办?在这里可能出现两种情况： 　　a、小组内合作使用图片，把长方