学校辅导工作.ppt

教師的自我成長與心理衛生 注意耗竭的警訊 減少跟家人和朋友相處的時間 難以真誠表達或難以投入與他人的情感連結 社會互動減少 缺席或經常遲到 缺少同理心、社交技巧或社會孤立 否認對學生的專業責任 教師的自我成長與心理衛生 壓力管理策略 尋求諮商和督導的協助 建立情緒支持系統 尋找適合的抒壓方法 * 校園危機處理 校園危機處理 緊急介入期：事發後大約為期一週。此階段主要在協助處理受傷學生之後續醫療照顧事宜，並透過班級輔導篩選出高關懷的師生，做進一步的諮商與輔導。 哀傷輔導與諮商期：約持續 2~3 週，重點工作在於全校師生的哀傷輔導，針對與個案關係密切之師生進行個別或團體哀傷諮商。 長期介入追蹤期：大約從事發後第 4 週到 3 個月，除了持續施用量表篩選高關懷學生，進行追蹤輔導之外，亦應以此危機事件為例，進行全校師生之生命教育課程與研習。 校園危機處理 減壓團體 事件發生後1-7日（72小時尤佳） 團體大約3-12人 每次1.5-3小時 校園危機處理 階段 流程 核心精神 階段一：說明期 1.領導者介紹自己和助手 2.說明減壓團體的目的及過程 3.確立基本規則：沒有階級之分、相互必威体育官网网址等 創造團體安全的氣氛 階段二：描述事實期 1.領導者提問，讓成員輪流回答，像是：「您的大名是？」「在這次意外事件中，您的角色（職務）是什麼？」「這次意外發生時，你看到、聽到、聞到什麼？當場做了什麼？」 2.鼓勵參與者說明個人身份，以及陳述事件發生的經過 強調認知，不要急著讓成員描述感受 階段三：思考期 1.領導者提問：「當你看到（聽到）這件意外時，你的第一個想法是什麼？」 2.要認可、肯定、「正常化」每一位成員的想法與觀點 鼓勵成員說出個人的想法 校園危機處理 階段 流程 核心精神 階段四：反應期 1.領導者提問：「當時讓你感受最糟糕的是什麼？」「在這個過程裡，你最不希望發生、卻發生的是什麼？」 2.引導每位成員分享意外事件對他們的情緒衝擊與反應 是情緒最強烈的階段，可能長達10-40分鐘 階段五：症狀期 1.領導者再次拉回認知層次，當情緒開始沈澱後，開始請成員說明，事件發生後的身體、認知、情緒、行為症狀 2.請有相同症狀的人舉手讓彼此知道，可幫助成員正常化自己的症狀 確認症狀 校園危機處理 階段 流程 核心精神 階段六：教導期 1.成員彼此溝通分享對此意外事件的危機因應方式，以及處理壓力的方法 2.領導者告知未來可能出現的症狀，幫助成員關照自己及周遭他人的反應 3.領導者幫助成員尋找生活中的資源：「在出現這些狀況時，生活中有誰可以提供你協助？」 預先整理相關症狀的資料，對成員強調「用平常心看待」 階段七：確認期 1.領導者提供最後機會讓成員提問或發言，並且引導成員找到正面意義，或者新的學習，也可以肯定自己的成長 2.結束前，領導者可以邀請成員討論下一步計畫 3.提供校方了解，哪些成員可能需要進一步追蹤，甚至轉介至其他機構 幫助成員找到自身力量或外在資源 校園危機處理 辨識高關懷、高風險學生 高關懷學生：主要指生活適應不良，且可能在「未來」陷於危險事件的學生。 辨識高關懷學生：身體症狀、心理症狀、行為症狀 校園危機處理 高關懷學生之身體症狀 最近的身體狀況較差 病假增加 自覺體弱多病 過敏體質 多次求醫未有確切病疾病等 校園危機處理 高關懷學生之心理症狀 覺得壓力很大、時間不夠用 主觀的認為心情不好 自殺意念、認知扭曲 對生命不重視者 對自己的期許低 對自己的身體形象抱持負面看法 校園危機處理 高關懷學生之行為症狀 出席率下降 學業成就不佳或突然退步 人際關係改變 遲交或拒繳作業 愁眉苦臉 偏差行為出現、反社會行為、行為失常 校園危機處理 高關懷學生之人際因素 家庭支持不足 父母對其教育期許低落 朋友與社會網絡較差 不會求助 同儕關係不好 或是有一群同樣問題行為的朋友等 校園危機處理 高關懷學生之情境因素 近日內請喪假者 同儕或好友身亡者 家庭暴力 家庭變故者 失戀者 師生衝突 校園危機處理 高風險家庭評估 家庭成員關係紊亂或家庭衝突：如家中成人時常劇烈爭吵、無婚姻關係頻換同居人，或同居人有從事特種行業、藥酒癮、精神疾病、犯罪前科等。 家中兒童少年父母或主要照顧者從事特種行業或罹患精神疾病、酒癮藥癮並未就醫或未持續就醫。 家中成員曾有自殺傾向或自殺紀錄者，使兒童少年未獲適當照顧。 校園危機處理 高風險家庭評估 因貧困、單親、隔代教養或其他不利因素，使兒童少年未獲適當照顧。 負擔家計者死亡、出走、重病、入獄服刑等，使兒童少年未獲適當照顧。 校園危機處理 高關懷學生的問題行為類型 校園霸凌 藥物濫用 自我傷害行為 校園危機處理 校園霸凌 定義：校園霸凌（school bully）係指一個學生長期重複被一個或多個學生欺負或騷擾，或是有學生被鎖定為