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交给学生一把金钥匙 ——谈引导学生如何掌握学习方法 九村小学 苏黛 2010年9月 交给学生一把金钥匙 —谈引导学生如何掌握学习方法 苏黛 2010/9 摘要：教师今天的教正是为了明天的不教。所以，在传授知识的同时，必须教会学生怎样学习，必须给学生以科学的学习方法。本文从小学数学教学实践的角度，提出了教给学生各种学习方法，培养学生各种能力。 关键词：学习 阅读 思考 巩固 方法 当前教学发展改革的一个共同趋势，是把重点放在探索如何指导学生去学，使学生掌握科学的学习方法和思维方法，让学生每人都有一把学会学习的进钥匙。德国教育学家第斯多惠曾经意味深长的说过，“一个真正的教师，指点他的学生的 ，不是已经投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他去砌砖加瓦的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”他这一思想，在当代知识增长的无限性和学生学习时间的有限性，注定学校教育不可能把知识都传授给学生的形势下，更具有现实的意义。 “教师讲，学生听；课上讲，课后练。”这是传统课堂教学模式。审视这样的教学方式，其长处是学生能按知识的逻辑序列比较系统地接受课本知识，整个教学过程都能按教师的意图展开。但在这过程中，学生的参与是被动的，学生的精力主要是用于消化理解教师所讲的内容，他们头脑中所反映的是教师言语的复制。而作为教师，今天的教正是为了明天的不教，所以，在传授知识的同时，必须教会学生怎样学习，必须给学生以科学的学习方法，使之作为个人素质，帮助学生适应未来社会对人才的需要，让学生终身受益。 然后让学生每人都有一把学习的钥匙，使其在未来的发展中学会与他人合作，学会超越自我 。结合教学实际，浅谈自己的几点做法。 教给学生阅读教材的方法，培养学生理解问题的能力。 教学生掌握阅读教材的方法，正是为了他们能早日离开教师的辅导，学会自己看书，最终形成习惯。 第一步：整体感知。也就是要求学生把一节课所讲的内容通过初步阅读，大概明白。学生遇到弄不明白的问题时，老师随时帮助解疑答难。 第二步：进一步细读。引导学生提出重点、难点问题，并学会逐步解决。例如：在《比的意义》教学时，教师让学生自学阅读完书后，开始引导学生提问：①两个数相除又叫做两个数的比。通过比的定义，说明比和除法有什么关系？②已学过除法和分数的关系，那么分数和比之间又有什么关系？③为什么可以用等号连结三者？三者表示的意义是怎样不同的？通过问题对所学过的知识进行回忆，解释或重新组合，学生进一步理解了比的实质意义。学生有的反复看书，有的方法用公式计算推敲，有的通过抓住比和除法、分数之间的联系弄明白了。这样深入地思考问题，解决问题，不是由教师教会的，是在学习的过程中养成的良好的学习习惯。 教给学生深入思考的方法，培养学生的逻辑思维能力。 《数学课程新标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等教学活动。”在数学教学中，教师除了要挖掘教材中潜在的教学思想外，还应该把一些解决问题的思维方法教给学生，从中培养学生的逻辑思维能力。这是小学数学教学的一项重要任务。所以，在教学中，既教知识，又注意教给学生思考问题的方法。 ⒈教给学生抓主要矛盾的方法。 我们在分析、处理一些易混淆的问题、易错误的问题，特别是一些要做具体分析的问题时，若能从各种错综复杂的线索中，抓住主要矛盾，往往“牵一发而动全身”，起到迎刃而解的作用。 例如，六年级学生在学《较复杂的分数应用题》时，常常将例2和例4两类乘、除法混淆在一起。做题时跟着感觉走，没有章法。究其原因，在于分析题目时，不知从何处入手。因此，在教学中，应着重强调要抓住题目中能反映数量关系的句子，确定单位“1”的量，找出与单位“1”比较的量相当于单位“1”的几分之几或几倍，再确定解题方法。 例：沧海渔业一队五月份捕鱼2400吨，六月份比五月份多捕，六月份捕鱼多少吨？这样的题，教学生抓主要条件，做如下分析： “六月份比五月份多捕”，这个条件是把五月份的捕鱼量看作单位“1”，五月份捕鱼2400吨，六月份的捕雨量是五月份的1，要求2400吨的1是多少，所以应该用乘法算。 又如：某工厂四月份烧煤120吨，比原计划节约了，四月份原计划烧煤多少吨？这样的题和上一题比，因为数量之间的相互关系变了，所以计算方法也变了。 “四月份比原计划节约了”，这个条件上把原计划的烧煤量看作单位“1”，是求原计划烧煤多少吨？从数量关系来看四月份烧煤量比原计划节约了，占原计划的，正好是120吨，换句话说，就是已知计划烧煤量的是120吨，求原计划烧煤多少吨？所以用除法算。 2、教会学生用不同的方法分析不同的问题 学生分析应用题时，反映出的主要问题是知识面窄，思维不够灵敏，方法不够灵活。有