幼稚教育之形成.docVIP

幼稚教育之發展沿革 壹、西方幼稚教育的發展 18世紀─源起 一、開端：18世紀工業革命造成的階級分化→幼稚教育的重點。 二、發展：各領域的演進造成幼稚教育的精細分工。 三、重要學者：科門紐斯（Comenius）、盧梭（Rousseau）、福祿貝爾（Froebel） （一）科門紐斯（Comenius） 重視家庭教育對幼兒的影響。 教育基本思想包括（1）直觀經驗的教育（2）崇尚自然（3）汎知教育。 著有「幼兒學校（The School of Infancy）」一書。 （二）盧梭（Rousseau） 著有「愛彌兒（Emile）」一書－上帝創造萬物皆善，因人之干擾而變壞。 強調幼兒的自然發展，主張教育必須以幼兒為中心－幼兒本位。 主張直觀經驗的教育及幼兒自動的學習，反對教科書的教育方式。 （三）福祿貝爾（Froebel） 1837年於德國成立第一所幼稚園。 強調感官實物的教學，重視幼兒的個別需求。 重視「遊戲」，認為幼兒經由遊戲可以統整學習，以激發潛能。 發展恩物（Gifts）。 19世紀－進步主義時期 一、以科學客觀的方法，有系統的研究幼兒的發展，繼而形成不同的幼教理論。 二、依學理依據設計系列的幼教課程，並開始重視對幼兒認知及行為的評量。 三、重要學者：霍爾（Hall）及葛瑞爾（Gesell）、杜威（Dewey） （一）霍爾（Hall）及葛瑞爾（Gesell） 認為福祿貝爾等前人對幼兒的教育主張沒有理論依據，強調對幼兒的關心必須建立在許多學理之上，且對幼兒的各種發展情形及特質必須進行有系統的實驗、觀察研究。 認為幼兒的潛能從一出生已經定型，外在的環境並不會主導幼兒的發展，因而反對行為學派的主張。 以觀察及測量的方法為依據，設計了一套量表評量幼兒各種能力的表現，再依據這些資料建立常模（Norm），勾勒出一份幼兒生長曲線圖，作為教師及父母在輔導幼兒時的參考。 此兩人對美國幼兒教育的影響很大，促使許多幼兒研究中心的成立，但這種以科學方式研究幼兒的觀念也招致後人的批評，認為這種方法忽略了幼兒的個別差異性，且兩人當初設計的量表其信度也受到質疑（建立常模所用的受試者幾乎為高知識份子的孩子）。 （二）杜威（Dewey） 反對閉門造車的教育方式，強調「教育及生活」；知識起源於實際生活中，主張「做中學」。 學校即社會，教育的功能不只在智力的成長及知識的獲得，而是要鼓勵幼兒對人及社會產生興趣，付出關懷。 主張理論與實際並重，認為學校及社會應相互配合－實驗主義大師。 20世紀－貧窮之戰爭時期 一、幼教領域代表人物：瑞士的皮亞傑（Piaget）及義大利的蒙特梭利（Montessori）。 二、因戰爭的關係，幼教機構迅速發展，幼兒教育也因之而蓬勃。 三、戰爭造成的貧窮，促使美國詹森政府推動「提前就學方案」（The Project of Head Start）以及後續的「接續方案」（The Project of Follow Through）。 四、對弱勢幼兒的協助，間接帶動幼兒教育的發展，各家對幼兒教育的態度越來越開放，社會也更易接納不同的幼教理念。 貳、東方幼稚教育的發展 一、與西方幼稚教育發展起源最大的不同在於社會型態：西方為工業社會，東方為農業社會。 二、19世紀起，幼兒教育的發展才較為明顯。 三、日本引進「幼稚園」的時代背景：定位於婦女教育的一環。 （一）第一所幼教機構於1876年由政府設立。 （二）第一部幼教法規「幼稚園保育及設備章程」於1899年頒布。 （三）幼兒教育受西方文化（重視遊戲、學習環境等）及東方文化（重視長者權威）兩者交替影響。 四、我國引進「幼稚園」的時代背景：學習日本迅求變法，師夷之技以制夷。 （一）幼教發展趨勢為：萌芽期（清末仿日）→轉變期（民國初年仿美）→建制期（民國11年後）→發展期（民國38年遷台後）。 （二）第一所幼教機構於1903年在湖北成立。 （三）第一部幼教法規模仿日本，於1904年頒布「蒙養院及家庭教育法章程」。 （四）尚無人才培育計畫，故而幼教環境起頭狀況不佳。 五、台灣引進「幼稚園」的時代背景：受日本統治，衝突於迎拒新教育之間。 （一）第一所幼教機構於1897年在台南成立。 （二）因對日本文化的不信任及反感，以及對幼稚教育的不了解，幼教發展起步並不理想，第一所幼教機構於1900年關閉。 （三）幼教發展趨勢：具備日本特色→戒嚴社會→資本社會之多元化。 參、從傳統到開放 一、理論的變化：刺激-反應論→建構論及社會建構論 （一）刺