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初一学生词汇学习策略研究初探 高 榆 词汇是组成语言的最基本的材料，是语言三要素中最重要的。没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家Wilkins所言，“ Without vocabulary nothing can be conveyed.” 词汇教学是语言教学的有机组成部分。掌握一定量的词汇是学好语言的基础，词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。初中学生英语词汇学习的要求是应了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征、说明概念等。但是初一学生普遍觉得初中英语词汇记忆难、忘得快、不会用、考不好。许多学生感到词汇学习困难重重，严重者逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。 如果在初中起始阶段，教师能对学生的词汇学习策略加以重视，使初中生形成一些有效的词汇学习策略，会有助于提高学生的学习效率和自学能力，也能改善目前初一学生词汇学习困难的现状。再者初中词汇学习要求提高也要求学生掌握有效的词汇学习策略，从而能够提高学习效果。 一、初一学生词汇学习策略研究的意义 中国自古以来就有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。所以，对初一学生进行词汇学习策略培训就非常有必要。 首先，基础外语教学的一个重要目的就是使学生获得自主学习的能力，并最终离开教师的帮助独立地学习和掌握语言。词汇学习策略培训有助于扩大学生的策略使用范围，使学生尽可能多地了解词汇学习的方法，使学生具有计划、调控和评价学习的意识和能力。本研究以培养初一学生的词汇学习策略为研究内容，教学内容偏重对学生“授之以渔而非鱼”。有助于培养初一学生学会如何学，解决学生词汇学习困难的现状。 其次，根据皮亚杰的认知学习理论，在小学高年级阶段，儿童己经形成和掌 握许多学习策略，但通常是一些简单的策略，他们还不善于有效地运用策略来提 高学习效果。初高中时期，学生的认知能力发展迅速，认知方式也逐步丰富、扩 展。在他们熟悉的知识领域，学生不仅能自发形成策略，而且能有意识地培养策 略，并在学习中根据学习任务的要求和目标选择调整学习策略。但是，不经教师 指导、自发形成的策略不一定是有效的策略，如死记硬背、反复抄写等。自发形 成的策略很可能转化成习惯或不自主的行为。一旦无效的学习策略形成习惯或不 生就很难改变。初一学生恰好处在策略形成的关键时期，教师对学生进行适当的学习策略培养，指导和帮助他们自主地、有系统地发展和使用语言学习策略是必要和可行的。而学生越早具备策略使用意识和策略使用的能力，成为成功的学习者，就在学习上越早受益。因此，在初一起始阶段就对学生进行词汇学习策略培训将起到事半功倍的效果， 第三，词汇是语言的核心，没有哪一种语言技能可以脱离对词汇的依赖，因 此语言教学工作者把研究词汇习得置于中心地位。“没有语法，能表达的东西很 少；没有词汇，则什么也表达不了。”(D.A.Wilkins，1972) 二．初一学生词汇学习问题的原因分析 对小学阶段和初中阶段不同教学特点的了解和比较，初一学生产生词汇学习问题的主要原因有以下几个方面： 1.小学阶段词汇内容少，而且这些单词以高频词为主，所以通过课堂上经常性的重复，学生基本可以掌握学习内容。而中学阶段词汇多，教材中生词有2000个左右，生词复现率低，课堂上重复的机会相对少，所以学生单纯依靠有限的课堂时间和传统的授课方式难以完成初中的词汇要求。 2.小学阶段英语学习内容以对话和歌谣为主，以培养听说能力为主，不太注重词汇的拼写。而中学阶段学习内容以语篇为主，要求学生全面发展听说读写综合能力，比较注重对词汇拼写、词汇搭配和活用的考查，所以刚进入初中的学生不适应初中词汇的考查方式。 3.小学阶段词汇课上老师相对注重教法，轻视学法指导，单词学习方式以跟老师读为主，单词记忆主要靠重复背诵；而初中阶段是为高中阶段打基础的阶词汇量及词汇知识要求急剧增长，所以学生如果没有掌握学习词汇的方法和策略，势必会不适应初中的英语学习。 三．词汇学习认知策略培训 结合初一学生的实际情况和英语词汇的特点，本文总结了一些词汇教学的方法。 1.字典策略：教师首先要求每个学生常备一本英汉双解字典，教给学生常用查字典的方法。当学生掌握了使用字典的方法后，教师再指导学生如何利用字典 自学单词。例如，当要查的单词有词尾变化时，应该先把它还原后再查词的原形 查一个似乎有前缀或后缀的词时，应查这个词的词根；查几个近义词时，让学生 把它们的用法及例句记下来，并逐个比较；指导学生遇到有些常用的动词或词时， 多注意它们的搭配等。 2.分类策略：分类策略培训主