六上语文第七单元课时备课.doc

六年级上册第七单元课时设想与安排 课题 课型 教学目标 整合内容 整合点 基本教学流程 第七单元 人与动物和谐相处 预习达标 1.明确单元主题，了解单元内容。 2.读通本单元课文，做到正确、流利。 3.整体感知本单元内容，说说读后感受。 4.汇总本单元难以识记的生字词语。 单元导语及本单元课文内容 单元主题：人与动物和谐相处 一、激趣导入 PPT出示单元导语，明确单元主题和主要篇目。 三、自主学习 学生根据《自主学习单》的要求，自读课文，在文中标注自然段，圈画生字词。 三、朗读检查 集中出示本单元重点的语段，采取各种形式检查朗读。 四、质疑提问 在自读基础上提出不懂的问题。 五、感知大意 初步了解课文大意，初步感受人与动物、动物与动物之间的真挚情感。 1.老人与海鸥 精读引领 有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。 丛书六： 第101页《小女孩儿和小海豹》 第133页《小狗黑子的眼睛》 第138页《海豚莎丽》? 感受人与动物的真挚情感。 一、课前准备，检查交流 （一）初识文本，感悟“词” 　1．学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。 　2．出示词组，反复品味。 　　　　　撮起嘴　炸了营 　　　　　应声而来　翻飞盘旋 　　　　　抑扬顿挫　连声鸣叫 　　　　　起起落落　白色漩涡 　3．读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面？在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”？ （二）再识文本，引导质疑。 1．浏览课文，提出问题。再读课文之后，你有什么问题想问？ （问题预设归纳：老人究竟对海鸥做了什么？海鸥为什么会有如此不寻常的举动？） 2．初识海鸥行为的“意想不到”。 3．小组交流。 4．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。 二、品读体验，随文得法。 理解“意想不到” 默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。（一）预设一 “他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”　　 1．作者通过对老人的外貌描写，抓住“褪色”来突出一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。 2．理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。 （二）预设二 “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”　 1．老人喂海鸥时，你认为哪个词写得生动、传神？可以看出什么？这就是作者对老人喂海鸥的一个细节描写。 2．创设情境朗读。 3．理解海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到” （三）预设三　　　 “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……” 1．情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。　　　 2．理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到” （四）预设四　　　　 “海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样！啧啧……” 1．从这段话中你读出了老人对海鸥的。（理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。）　　　　 2．指导读好拟声词“啧啧”。并指导感悟写法（语言描写） 二、类比阅读，领悟异同。 　我们在领悟了课文的人文背景之后，别忘了学习作者的写作方法。快速浏览课文，你最喜欢作者描写的哪一部分，为什么？ 　　1．学生浏览课文，交流汇报。　　　 2．教师适时点拨，了解作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法（语言描写、动作描写）。 三、实践体会，学以致用 1．出示“海鸥老人──吴庆恒”的塑像并附部分碑文： 　　“……与鸥同乐，此乃人与自然和谐相处之妙趣，岂非春城人民爱鸥情结之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故铸像以誌其永恒。夫天人合一，国泰民安，乃华夏文明之精义，然则，“海鸥老人”之精神，亦可通天人之道也。” 同学们请你用刚才悟道的方法，认真阅读这几篇文章，你会欣赏到一曲人与动物共同谱写的和谐之歌，你会惊诧与人与动物的距离竟是如此之近，这份感情进会如此之深、、、、、、 2、同学们，请打开《语文主题学习》第六本，翻到第五单元《和谐之美》，由于文章较多，咱们从中选择这样几篇来阅读。阅读时，圈画出能体现人与动物情感的句子，并说出运用了哪些描写方法？ 4、小组内交流后， 全班交流。 板书设计????????? ???????? ??喂? 老人???（亲人）????海鸥????????? ??送 2. 跑进家来的松鼠 略读整合 1.理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。 2.学习作者如何将动物与人之间的感