创意性阅读教学策略.ppt

创意读写一体化教学理念的实践与审视 一、什么是阅读？ 吸收论： 阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶） 筛选与思考论： “阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊） 领会—获取—认识论： “阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹） 构建意义论： “阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会） 二、什么是阅读教学？ 《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性。 三、弄清两种关系 1、阅读与阅读教学的关系 意大利作家伊塔洛?卡尔维诺说:“阅读这种作品有一种特殊效力，就是它本身可能会被忘记，却把种子留在我们身上。” 阅读在人的内心深处种下知识的种子，激发了人们求知的欲望。那么阅读教学的意义就在于把这种愿望变为可能。有效的阅读指导，能够使学生阅读有思路。但由于教师对阅读与阅读教学概念的混淆，导致阅读指导方法或剑走偏锋、或任意拔高、或刻意求新求巧，从而使阅读教学变成自由阅读的跑马场。这种认识的偏差无益于学生阅读能力的提高。 2、阅读与写作的关系 观点一：阅读就是阅读，写作就是写作。 观点二：阅读是吸收，写作是表达，没有吸收哪有表达。 观点三：阅读是“言---意---情”的转变 写作是“情---意---言”的转变 阅读与写作是共生共融的关系。 四、阅读与写作如何才能共融共生？ 创意性读写一体化 教学策略是一种创新性教学策略 五、阅读与写作教学现象的误区分析 韩愈笔下的伤仲永“泯然众人也。” 朱熹说： “古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。” “教材无非是个例子”。 叶圣陶老先生所提出 “语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……” 六、阅读与写作教学现象引发的思考： 那么如何才能用好例文，培养学生的习作能力呢？ 叶老指出：“促使读写能力发展的最重要的因素，一是读写结合，二是大量读写。” 七、《珍珠鸟》创意阅读案例赏析 出示课文段落： “真好！朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里。笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。” “我很少扒开叶蔓瞧它们，……三个月后，……我猜到，是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。……哟，雏儿!正是这小家伙! ” “它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。” 片段一：从“珍珠鸟”角度读进去 师：哪位同学来给大家读一读？ （一生很认真的读。） 师：读的很好，你读出了作者的细心和爱心。老师眼前仿佛有一对欢呼雀跃珍珠鸟。如果你是珍珠鸟，如何读呢？ 生1：真好！朋友送我一对珍珠鸟。 师：这样读对吗？现在的你就是珍珠鸟了。再来试试读。 生1：真好！朋友送冯骥才一对我们。（学生哄笑） 师：这样读句子就不通顺了，你觉得呢？再来读一遍好不好？ 生1：真好！冯骥才的朋友把我们送给了冯骥才。 生2：冯骥才把我们放在一个简易的竹条编成的笼子里。笼内还有一卷干草，那是我们舒适又温暖的巢。 生3：冯骥才很少扒开叶蔓瞧我们，我们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅他。就这样一点点熟悉了。 生4：冯骥才猜到，是我们有了鸟宝宝。他呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动我们。 生5：它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来……。 师：“它”指谁？ 生5：鸟宝宝。 师：在家里，你妈妈都怎么喊你，有没有比较亲切的喊过？ 生5：点头（害羞不说）。（其他同学大声说“宝贝”） 师：那这一句该怎么读……。 生5：鸟宝宝。 师：能否亲切一点？ 生6：我们的宝贝。 师：真聪明。下面该怎么读？ 生：我们的宝贝很小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来……。 片段二：从“我（雏儿）”的角度读进去 师：同学们比较一下，站在珍珠鸟的角度读和站在作者的角度读，有什么不一样的感受吗？ 生：很有趣。 师：有趣在哪里？ 生：我们变成珍珠鸟了。 师：是啊，现在你们就是一只只小鸟，你们被送给大作家冯骥才之后，受到了他的善待和呵护，有什么感想？ 生1：感到很幸福。 生2：感到很开心。 生3：冯骥才很有爱心。（这部分可以简化一点） 师：你们还想站在