吴志强在质感与情感训练中寻找课堂与谐童声.doc

在质感与情感训练中寻找“课堂和谐童声” ——记我亲身经历的一堂唱歌课《山谷静悄悄》 嘉兴市秀洲实验小学 吴志强 我的课题《找回音乐课堂教学中的“和谐童声”策略与研究》市级立项以后，便开始了为期两年的辛勤探索和研究。我认为，教师在常规音乐课中，通过科学而有趣的方法，对儿童的声音进行质感和情感上的训练，从而形成一种整体的和谐美。这样的一种声音，可以把它称为“课堂和谐童声”。它的声音特点是轻柔而优美。 所以，我这两年亲历的教研活动基本上也都是以唱歌课为主，我们开展了“行为跟进”式的教研活动，由三名音乐教师同上一节课，让教师在同伴互助学会由模仿到探究、由反思到重构，在互动中感悟教育的真谛，从而提高自己的专业水平播放描绘大自然风光的录像片断：巍峨的群山、壮观的瀑布、静静的山谷、缓缓的小溪、山间的野花、林中的小兔……在这音与像完美结合的教学氛围中，孩子们的情感为之感动。他们犹如身临其境，展开了丰富的想象与联想。感受着大祖国的名山大河之美妙。到歌曲的艺术形象，并把自己听觉和视觉的感受，融汇到那有控制的、柔美和谐的发音中 生：地质队叔叔的小铁锤 师：对，是地质队叔叔的小铁锤发出了“丁冬”的声音。地质队的叔叔们在祖国辽阔的土地上进行探测，找到矿资源并开发出来，为祖国的建设添砖加瓦，做出贡献，值不值得我们学习呀？ 生：值得。 师：那我们应该怎样来演唱这一段呢？ 生：怀着一种对地质队叔叔的敬佩之情。 生：比前一部分再轻快活泼一点 生：速度稍快一点 生：前一部分比较宁静，这一部分应该由静至动，表情也应该更兴奋一点。 师：同学们说的真好，我们一起来唱一下 …… 3、视唱歌谱中铺垫情感 大多数音乐教师唱歌课的教学步骤往往就是先视，再填词，再进行情感。情感是音乐自身所具备的，视唱时学生已经充分接触到音乐的每一个细节，面对的就是音乐本身，让学生一边哼唱一边用手在空中有节奏的划旋律线亲历每一个细节体会出每一乐句的轻重缓急、张驰缩放 3 0 1 0 5 — | 5 0 3 0 1 — |6 。 6 4 6|5 — — — | 3 3 5 4 3 2 | 2 2 4 3 2 6| 5 。 7 2 4 3 2 |1 — — — | 音乐情感整体的感受，或者给他一张极美的风景照片，而不让他们亲，这样的有心旷神怡、折服倾倒的感受？歌曲也是一样的，除了有整体的情感外，中每一句也都有细腻的丰富的情绪变化，有具体体会，才真正有所收获。 2