北师大广安实验学校-潘学涛(课堂管理认知).doc

《课堂管理认知-潘学涛》 一、认清课堂管理的基本特点 “课堂管理对有些人很难，对另一些人就不难，关键在于你会不会，会者不难。而所谓‘会’，首先指的是你要有正确的管理理念。要有正确的管理理念，又首先要求教师对课堂有一个清醒的，正确的认识。” “管理对教学有保障作用，也可能有干扰作用……真正优秀的教师不会把学生管得笔管条直的，他只希望每个人都尽量多集中精力在学习和思考上。” “课堂是学习与生活的交汇之处，而生活是活泼的、不拘一格的。课堂管理越严格，它离生活就越远，它就越缺乏生活的情趣。这是学生厌学的重要原因之一……课堂管理过分严格，反而会刺激学生在课上干课外的事情，只不过转入地下了……课堂管理，绝不是一个‘严’字了得。拿严格当课堂管理的法宝，只能证明教师并不了解课堂的基本特点。” 管理理念起决定作用，如果一开始就走偏了，那么越努力离目标越远。 既然课堂是学习与生活的交汇之处，教师就要努力营造一个和谐快乐的气氛，压抑的课堂不但会让学生产生反感，也会影响孩子们的身心健康成长。 教师太喜欢那种“专心致志的课堂”、“鸦雀无声的课堂”，这样的课堂让教师有一种成就感和安全感，教师也坚持认为这样的课堂一定会有效和高效。实际是这只能是一种主观想象和一厢情愿，即使是成人也难以做到，教师管得了学生的行为，却管不了学生的思想。 “课堂管理的关键和前提是搞清楚课堂到底是个什么东西，教师管理课堂到底为了什么，只有把这些基本理论问题搞清楚了，管理才会由难转易……很多教师都轻视理论，他们只对‘怎么办’感兴趣。实际上，你躲不开理论。任何一个教师都是带着某种‘理论’走上讲台的，如果你脑袋里没有正确的、科学的理论，那就一定有某种错误的、片面的、主观的或者混乱的‘理论’。你的脑子里不是空白。如果你没搞清楚课堂的真实面目，那你脑子里准有一个虚假的、扭曲的、幻影式的课堂图景，而这个图景就会像幽灵一样，把你引向不顺或不幸。” 人的行为总要受思想控制，有什么样的理念就会有什么样的思维方式。人头脑中固有的“东西”很难转变，即便这种“东西”是过时的，陈腐的。转变观念靠的是学习，新的“东西”不来，旧的“东西”难去。当我们认为在课堂上只有“管住”学生，才能保证教学效果，那么“严”字当头就顺理成章了。 “我们不要认为上课时保持哪种姿势才是认真听讲，科学不支持这样的结论。有的人注意力特别集中的时候，他就傻了，也有的人注意力特别集中的时候手和脚一直在动，人和人是不一样的。” 看完这段话我很有感触，几年前，我曾经教过这样一名女学生，她上课很少注意听讲，但数学成绩总是在班级名列前茅。这位女孩总是习惯侧着身子听课，时不时地与同学聊上几句，手中还经常转动一支笔，给人的感觉是比较散慢，可每次对我的突然发问都能对答如流。 我上课时喜欢学生坐姿端正，目光集中到黑板或老师的身上，否则我会感到很不舒服，我也曾经认为这样才能保证学生学习的效果。为了维护教师的尊严、课堂的规则，我不断纠正她的坐姿，有时还当众对她进行点名批评，课下也经常对她进行苦口婆心的教育，但均不见效。一直到毕业，这位女孩的上课状况也没有发生太大的变化，不过她的数学成绩一直很优秀。 现在回想起来，他应该属于那种难以规规矩矩听课的学生，表面上好象似听非听，其实她的注意力很集中，否则不可能应对教师的突然发问，成绩也不会一直保持领先。我也曾经想当然地认为，如果她能象老师期望的那样认真听讲，成绩一定会更好，其实这不过是我的主观想象，对于这样的学生而言，教师上课传授的那点知识，并不需要全力以赴，该听的时候她一定不会漏掉。这样的学生需要教师特殊对待，一味的强调规矩可能效果会适得其反，教师疲于帮教，学生却很反感，最后造成师生情绪的对立。 二、预防意识 “教师不能等课堂出现了问题才去‘救火’，那是被动防守的工作姿态，挨打的架势。教师应该尽早发现征兆，把可能的问题解决在萌芽状态。” 教师上课之前需要认真的备课，我们常说：只有课下充分的预设，才会有课上精彩的生成；表现在课上，功夫在课下。在课堂管理中道理也是同样的。针对课上可能会出现的管理问题设计解决的方案，就会尽量避免课上被动的局面，也会尽可能地节省管理的时间，保证教学的顺利进行，也会避免由于处理不当造成教师或学生情绪上的失控。 “所谓预防，主要指两个层面：一般性预防和重点预防。一般性预防，首先要做到的是有言在先，交代清楚。课堂上发生的很多问题或混乱往往是由于没有把话说在前面或者交代得不够清楚造成的。所以，要把课堂上的规矩预先告诉学生，以便学生有所遵循。这些规矩一定要合理、清晰、明确、有可操作性和可验证性，不能过于笼统，不能模糊，也不应太细，否则学生记不住或者做不到，就起不到预防的作用……作为规则，应该只提那些学生必须做到的和禁止的