唐诗单元教材分析.ppt

人教版必修3第二单元（唐诗）教材分析 北京市第一六六中学 张 洋 2013、3 （一）单元内容在教材中的定位分析 人教版普通高中课程标准实验教科书的必修模块中共有四个单元的诗歌教学。必修 1 第一单元的现代诗歌；必修 2第二单元的诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌；必修3第二单元的唐诗；必修4第二单元的宋词。 从必修1到必修4，诗歌单元的学习还是有一定的递进关系的。必修1注重情感与意象，必修2注重含英咀华，必修3注重感受与共鸣，重点在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣；要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读。必修4注重情思与意境。 单元整体分析 （一）单元内容在教材中的定位分析 不难看出，从意象--情感，节奏诗歌--情境、诗人情怀--多元解读，教材的编排在顺应学生成长的规律的同时也逐步由浅入深的推进了对中国古典诗歌鉴赏的深度。而必修3第二单元唐诗是高中阶段诗歌鉴赏的最重要的一环：除了朗读吟咏感受，更要有自己的读诗体会，即“共鸣”。 另，唐代是中国古典诗歌发展的最高潮，也是中国民族古代最光辉最令人向往的时代。一般学者把其分为初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期。四个时期的代表诗人：初唐——初唐四杰；盛唐——李白、杜甫、山水田园诗派、边塞诗派；中唐——白居易；晚唐—— “ 小李杜 ”。 本单元选取了唐诗发展三个阶段的四位代表性诗人的代表性作品。 单元整体分析 （一）单元内容在教材中的定位分析 本单元所选篇目思想内涵、艺术成就等方面都堪称后世诗歌的典范，充分体现了唐诗之美。（体裁、篇幅、内容、 表达方式 、语言风格、 创作风格、 表现手法、 章法结构） 单元整体分析 （二）课程目标在单元教学中落实 《普通高中语文课程标准（实验）》对必修课程诗歌的阅读教学，有以下要求： 1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。 2．阅读我国古典诗歌中的优秀作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。 3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗歌，背诵一定数量的古代诗歌名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。 4．学习鉴赏诗歌的基本方法，从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 5．尝试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。 单元整体分析 学生对于中国古代诗歌的学习 ，还只是”初始阶段” 。现在的高中生，很少在学龄前或学龄初收到比较高端的“开蒙”，错过了这一接触经典诗文的黄金时期或敏感时期，很多人后来就没有更好的机会或更适合的时间去诵读基本的诗文了；所以，到了高中阶段，很多学生们脑海中只剩下了“床前明月光”，”春眠不觉晓”等小学或初中课本中要求诵读的只就像言片语了,因此，对学习古代诗歌有畏难情绪。 但是，苏霍姆林斯基说，“每一个孩子就天性而言都是诗人，但是要让他们心灵的琴弦响起来。”高中阶段的学生依然处于“读诗的年龄”，他们对诗歌特别是对语言简约内涵丰富的古代诗歌很感兴趣，愿意诵读，也愿意进行自我解读。。 学情分析 根据本单元教学内容在本册书和必修课程中的地位作用、课标对诗歌教学的要求 和学情分析，我将本单元教学目标设定为： 1．强化诵读古代诗歌，培养学生熟读成诵的良好习惯。 2．引导学生运用 “知人论世”“比较阅读”“专题阅读”等鉴赏方法探究诗歌的旨意和情趣，感知诗歌的意境美，理解感受诗人的情怀。 3．用历史的眼光和现代的观念审视古代诗歌的内容和情感，从不同角度和层面发现作品意蕴，并给予恰当的评价；联系自身主观感受和生活体验，有自己的阅读心得并不断获得新的阅读体验。 单元教学重点 ： 1．背诵本单元篇目。 2．感知诗歌的意境美，感受诗人的情怀。 3．初步了解运用“知人论世”“比较阅读”“专题阅读”等理解鉴赏诗作的基本方法。 单元教学难点 ： 感受诗人的情感世界，领略诗人独特的审美情趣。 单元教学目标 1、诵读诗歌。 2、正确理解字义、词义，更要注意对古典诗歌中常见语词的特定含义的理解，通过对诗句、文辞的准确解读，窥见作品的意旨、作者的情感。 3、从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的旨趣。 4、善于把自己的生活体验和主观感受融入欣赏过程中，对作品有深入探究和个性化的理解和体会。 学习策略（教学评价） 1、“口而诵心而惟” 《三字经》云读书应“口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯”；古代亦有“书读百遍，其义自见”的说法；中国封建时代教学一直是“打手板”式。 另外，中国古诗音律优美，节奏鲜明，适宜抑扬顿挫的诵读。 教学设想（建议）