园林设计课时教案.docx

山西青年职业学院教案2010-2011学年第一学期系(部)艺术系课程名称园林设计授课班级2009级环境艺术设计班主讲教师赵子敬职称助教山西青年职业学院教务处制山西青年职业学院园林设计课程基本信息课程名称园林设计学　　时64课时理论比例40％实践比例60％课程性质必修□公共基础课　□专业基础课■专业课　选修□是　■否课程类型□A理论课(不含实践)■B理论课(含实践)□C实践(实训)课对应专业环境艺术设计授课学期第学期教学目标分析通过课程的学习,学生基本了解古典园林的发展史和概况，特别是对中国古典园林造园手法由很深刻的认识和自己独到的理解，在作业实践中能够体现得淋漓尽致。同时，通过此门课的学习,也希望学生在以后的工作和学习中对怎样更好的发展和继承中国古典园林做出一些成绩。教学内容分析1、中国古典园林的发展史和古典园林造园手法的学习和应用；外国园林简史的学习3、园林素材的表现和图纸的抄绘4、园林造景基础和设计创意教材名称作者出版社及出版时间参考书籍 园林设计初步 作者谷康 李晓颖 朱春艳出版社及出版时间东南大学出版社参考书籍建筑画环境表现与技法 作者钟训正出版社及出版时间中国建筑工业出版社参考书籍作者出版社及出版时间教 案 首 页 设 计课程名称园林设计课 时2授课题目第一节园林概论园林的定义园林的发展史是“人与自然”密切发展的历史教学目的要 求通过本堂课的学习，让学生对园林有个正确的理解，了解中国古典园林和外国园林的发展史，了解现代园林的发展趋势。教学重点和难点园林的发展简史及发展趋势、西方现代园林简介现代园林发展的多样性教学方法手　　段讲授法、多媒体手段教学过程设　　计一、组织教学。二、园林概论三、园林的发展简史及发展趋势四、西方现代园林简介五、现代园林发展的多样性六、课堂小结板书课件设　　计见PPT 作　　业1、复习本节主要内容课后小结教 学 内 容 安 排1.1 园林概论1.1.1园林的定义园林，在中国古籍里根据不同性质也称作园、圃、苑、园亭、庭园、园池、山池、池馆、别业、山庄等，英美等国则称之为Garden、Park、Landscape Garden目前学术界对园林这一概念尚无定论。依据篆体“园”字理解的含义为：“口”表示围墙（人工构筑物）；“土”表示地形变化；“口”是井口，代表水体；“衣”表示树木的枝杈。可以看出，在限定的范围中，通过对地形、水体、建筑、植物的合理布置而创造的可供欣赏自然美的环境综合体就是园林。它们的性质、规模虽不完全一样，但都具有一个共同的特点，即：在一定的地段范围内，利用并改造天然山水地貌或者人为开辟山水地貌，结合植物的栽植和建筑的布置，从而构成一个供人们观赏、游憩、娱乐、居住的环境。创造这样一个环境的全过程（包括设计和施工在内）一般称之为造园或园林。“园林学是研究如何合理运用自然因素、社会因素来创造优美的生态平衡的人类生活境域的学科。（”引自《中国大百科全书.建筑园林.城市规划》）如果对园林作更深入的分析，园林虽然都以“供人们进行观赏、游憩、娱乐、居住等休闲活动”为主要功能，但在实现这一功能时，各个园林在提供休闲功能的价值上是有区别的。普通的宅旁花园之类的园林，仅仅具有改善生态环境和美化环境的功能，即只有生境（富有自然界的生命气息）和画境（园林要素具有符合形式美规律的艺术布局）两个层次。而像拙政园、网师园等我国的许多优秀园林，它们不仅具有生境、画境，而且还能通过诗情画意的融入、景物理趣的构思，表达出造园者对社会生活的认识理解及其理想追求。其园景除了具有一般外在的形式美之外，还蕴含着丰富深刻的内在思想内容。这类园林产生了第三层次的境界意境。具有第三境界层次的园林称为狭义的园林。1.1.2园林的发展史是“人与自然”密切发展的历史古代传说，不论是西王母的“瑶池仙境”，基督教的“伊甸园”，还是佛教的“西方极乐世界”，都是根据人间的优美自然环境加以理想化的塑造而成为人们向往的美好境域。它们经过口头流传到形诸于文字描绘，令人神往。人们最早在布建祭祀场所时追寻探求，继而拥有权势的人在其生活的空间中加以效仿，即使是一般的大众也在生产、生活的空间中尽其所能利用自然因素改善自己的现实生存环境。人的需求分为五种，其层次由低到高分别是：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。对美的渴望也是一种自我实现的需要。由于人们首先须满足衣食住行等低层次的需要，故园林的产生迟于建筑是肯定的，但比语言和文字要早。远古的人们栖居于林木之间、岩洞之中时便开始懂得用壁画来装饰自己的环境。当他们建立起一个个村落、集镇和城市时，他们毫不怀疑自己正在营造礼貌（civility）文明（civilization）、文雅(urbanity)（在西方这三个词与“城市”有着相似的意义）的场所。园林起初的形态在不同的民族