在“字里行间”探寻教学真义.ppt

在“字里行间”;● 为何“写作”?;一、为何“写作”?;●因为“羡慕”，所以“心动”。 ;;二、如何“写作”?;;;;（一）丰富视角;;;;2.在“教学实践”中获取选题。;;;;3.在“听课观摩”中获取选题。;;;;4.在“热点思辨”中获取选题。;;;;5.在“课题研究”中获取选题。;;;6.在“参与活动”中获取选题。;;6.在“参与活动”中获取选题。;（二）斟酌标题;（二）斟酌标题;（二）斟酌标题;（二）斟酌标题;（三）巧构框架;（三）巧构框架;（四）精选材料;（五）善用语言;　　为了帮助学生建构“正比例”的概念模型，教师预设了“复习铺垫—教学例1—教学例2—揭示概念—尝试练习”的“直线型”流程。在教师的想象中，这一个严谨周密的设计，足以支撑课堂达成预期的教学目标。但是，对学生而言，在这样的过程中学习，就好像是跟随着教师行进在一条狭窄封闭的通道里。没有旁逸斜出??余地，没有驻足细品的时间，更没有回望反思的机会，师生双方就在这样貌似顺利的数学课堂中“蜻蜓点水”。这样的数学学习，缺乏应有的自主探究，缺乏必须的个性体验，因而也缺乏真正意义上的建构感悟……;《扩张概念学习的主体空间》; 以上，笔者从“情境生活化”、“情境探究化”、“情境实践化”、“情境质疑化”四个维度，略谈了优化“情境”设计的四条行为策略。当然，这远不能穷尽我们追寻理想情境的行为准则。概而言之，只要教师以“点燃有效兴趣”为起点、以“激活知识原型”为支点、以“激扬数学思考”为重点，合理选择情境素材，精心设计情境过程，智慧把控情境走向，定能走出“迷恋浮华”的尴尬误区，进入“眷注实效”的理想境界！ ;谢 谢 ！