学习理论与教师发展.ppt

学习理论的发展与教师学习 ——黑龙江省教育学院 毕田增 一 学习理论的发展 人类研究学习的概况 关于学习本质的两种主流观点 行为主义 认知主义（以信息加工派 为代表） 90年代新的认识在哪里突破？ （1）知识是绝对客观的存在吗？ 知识主体建构—建构学习 （2）知识仅仅是个体认识的结果吗？ 知识是社会协商—合作学习 （3）知识可以脱离具体情境（实践）来抽象学习吗？ 复杂知识与情境（实践）一体—情境学习 （4）知识都可以用言语来传递吗？ 隐性知识（此点后讲）——隐性学习 主体建构的学习 知识是客观的吗？ 1．仙后星座位于大熊星座，形状如“W”，宛如一顶皇冠。这种认识延续上千年，在西方为航海家利用来辨别方向。但这5颗星，现在已知相距上百光年。我们的认识并不是真实的，而是我们建构的。所谓的仙后星座，只存在我们的头脑中。 2．海岸线到底多长？我们是把两点之间的距离量出，然后再与下一点的距离相加，逐步计算出来。但试问：两点之间是真的海岸线距离吗？其间还有无数的弯曲（由岩石、沙滩等组成），也可以说，两点之间的曲折线远远大于两点之间的直线。所以海岸线实在说来是存在于我们头脑中由我们建构出来的。 3．等边三角形在现实世界中存在吗？有可能三条边被精确地测量为相等吗？有可能由连续的直线吗？——放大看，都是一些点疏松地联结在一起，即不连续，又不笔直。三角形也是我们建构的。 科学是怀疑和批判的 科学理论不是一成不变的 不能将科学理论神圣化、教条化 科学的学习主要在于“理解”，而不是“知道” 对传统客观主义知识观的批判 客观主义的知识观在学习本质理解上的误导 学习者的目标者在于获得客观世界知识； 教育就是传递客观知识的过程，因而学习就是被动的接受； 由于知识是客观的，学习者也必然应该具有完全相同的理解。 怎样认识知识客观性的有无？（——讨论） 客观性——真理性 客观性——共同约定性 客观性——初级学习 新的主体建构的知识观 知识不是对现实的纯粹客观的反映，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说； 存在于头脑中的已有知识不能简单提取出来去解决实际问题，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造； 知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解； 真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。 知识获得隐喻与知识建构隐喻 学习是获得 教学是传递 获得什么？——抽象的符号 什么在那儿？——外在于人 学习是建构 教学是环境创设 “学什么”和“怎么学”不可分 与环境互动是学习的基本形式 学习是探索，不是知识的传递  当我观察别人的时候，我发现那无所不在的讨厌的自我也渗透进去，不容有一副面貌不受到干涉，这实在是非常糟糕的事，当我注视别人的时候，也还在注视我自己。 高行健《灵山》 114页 合作的学习 知识只是个体建构的吗？ 桌子是什么颜色的？ 日常观点认为是红褐色的。其实这只反映了某一社会团体的一种约定。 在一个生理心理学班级，正确的答案是“无色”。 在一个文学班级里，认为这两个答案都不恰当——一个太俗，一个太技术化。 桌子的颜色取决于某人参与其中的对话。 学习是个体性行为还是社会行为？ 学习的个体——行为主义与信息加工派 学习的社会性——知识的社会协商 学习是参与的隐喻——教学是学习共同体创设的隐喻 教学是交往 合作学习 互动学习 合作学习的益处——红鸥鸲的启示 早在1