学科教学论完整版(浙师大期末复习资料).doc

学科教学论复习题目 世界上一切优秀的德育思想。（20-21） ①法国思想家卢梭：主张自幼对儿童进行爱国主义教育，主张尊重儿童的个性和情感的自然主义原则； ②传统教育学派代表赫尔巴特：（1）一切教育都围绕着把学生培养成完善的人进行，道德教育是学校最根本的、最首要的任务；（2）德育内容包括内心自由、完善、仁慈、正义、公平或报偿，这五种不变的美德是巩固世界秩序的永恒真理，也是维持现存社会秩序的行为准则； ③现代教育派代表杜威：（1）教育即生存，教育是促进儿童道德天性、本领、欲望生长的过程，发展儿童的道德思维和自律水平；（2）道德发展三阶段：前习俗水平、习俗水平、自律水平；（3）教育即生活，主张让学生参加实践，促进知行统一，培养儿童的道德行为习惯； ④美国道德心理学家柯尔伯格：道德认知发展理论，道德发展是遵循一定的阶段进行的，道德发展以认知为基础，道德发展是在原有认知力，在社会激发下发展的结果，道德发展是有规律的，道德发展有赖于个体对社会文化活动的参与程度等。（他认为道德判断是以认知为基础的，道德判断是决定道德行为的根本因素；但是他过分情调了认知力的作用，轻视了道德行为的作用；过分强调道德判断的作用，忽视了内容的作用） ⑤以罗杰斯、马斯洛等为代表的人本主义道德论：主张人性化建设，建立民主的师生关系研究，主张建立人道主义课堂，教师要了解、理解、尊重学生；教育的目的是发展个体的“自我意识”，促进自我本性的完善，应当尊重理解儿童，学生可以选择和发展自己的能力；在德育方法上，主张在课堂上把有争议的价值问题呈现出来进行分组讨论，教师以促进者的身份进行归纳并导向深化。 ⑥以杜拉斯、西蒙为代表的价值澄清理论：其前提是创造一个友好、平等、尊重、信任和激励的课堂氛围，让儿童通过掌握价值澄清法，从各种社会问题导致的价值混乱中解脱出来，以适应社会生活和个人发展。（该理论尊重儿童的个性和主体作用，注意现实生活和儿童品德发展实际需要，激发学生探讨社会问题的兴趣，注重发展儿童的道德判断和价值选择能力，这是符合德育规律的，对丰富我国的德育方法有一定的借鉴意义） ⑦美国班杜拉的社会学习理论即“观察学习理论”：儿童道德发展主要取决于后天因素，取决于示范榜样的作用，强调观察学习和自我调节过程的统一；人的行为不仅受外部环境影响，也受个体内在体验、认知水平，以及情感、态度、品性及世界观的影响，而且个体已有的思想制约着学习的质与量；道德教育只有根据人格形成的特点，施行适当的教学方法才能有效的促进儿童道德的发展。示范榜样是道德教育的主要手段，应重视各种典型的示范作用（该理论对我们了解德育环境、行为和人的关系，示范榜样对德育发展的内在作用机制，儿童自我评价等方面都提供了依据，他们在德育中注重理论与实践相结合的方法也值得我们借鉴）。 社会主义核心价值体系是德育的核心思想。（26-27） 其包括马克思主义指导思想，中国特色社会主义理想，以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观。 ①社会主义核心价值体系是当今我国德育建设的方向盘。作为多样化思想观念中的核心思想体系，社会主义核心价值观是人们在改革开放过程中认识事物、判断事物的核心价值观念，也是当今人们道德认识的核心观念和道德建设的方向盘。其反映了人民的意愿、党的要求和现代人的伦理思想，它是建设社会主义道德的核心道德观念，是形成道德规范的思想基础和精神力量。 ②民族精神和时代精神是我国道德思想的精髓。民族精神是中华民族的号角，是中华民族团结的凝聚力量，是中华民族生生不息的精神支柱。时代精神是民族和国家存在的精神支柱，是实现国家振兴伟大理想的必要条件。民族精神是时代精神的根源，时代精神是民族精神的继承和发展，把二者作为社会主义道德建设的核心思想，感召人民把我国建设成为中国特色的社会主义现代化强国。 ③社会主义荣辱观是社会主义道德建设的总纲领。其是对社会道德现象总的看法和社会道德意思的集中体现，概括了中国传统和现代道德的核心内容，融进了中华传统道德的思想精髓；它含有中华民族现代道德的基因，是中国现代道德建设的纲领。 素质教育的特征，素质教育的核心是什么？（29-32） 特征：①目的性。素质教育的目的是提高全体国民的素质，把沉重的人口负担转化为人力资源优势。这是实现社会主义现代化的必由之路。其是一种境界和标志，是一种新的、科学的教学模式。其创造的教学心理境界是“学生好学、爱学、乐学；教师喜教、爱教、乐教”。②育人性。素质教育的根本是育人。提高国民素质要以育人为本，坚持德育为先。③全体性。素质教育要面向全体学生，创造社会财富和社会文明要靠全体高素质的国民，素质教育的宗旨就是提高全体国民的素质。④全面性。促进学生在德、智、体、美等各方面全面发展是素质教育的宗旨。实现人的全面自由发展，成为有社会主