一堂好课的标准1概要.ppt

由“一堂好课的标准”谈数学教学模式的优化 2014年培训背景 “十二五”培训专题：有效学习内容；有效学习指导、有效教学模式、有效学习评价、有效教学研究。 基础理论------基本模式------学科应用《案例》 先学后教，以学定教；先教后学，以教导学 苏格拉底的教学思想：以自认为无知的态度将深奥的知识分解成一个一个小问题，交给学生去解决。 继续教育的必要性和紧迫性 由“年轻教师的迷思”想开来 全民追求的所谓“名校”效应的危机 为教育人生奠基，为幸福教育扎根，为有限生命指航，为子孙后代造福，为千秋伟业奉献 追求自己优美的教育教学姿态，为后来者开拓 数学课堂中总是存在着问题，有问题，要研究，要解决。教师的课堂教学水平正是在问题-研究-解决的过程中得以提升。在研究中教学，在教学中研究。 每一位数学老师又要有自己的杀手锏（课外辅导） 前 言 现在我们正处在新旧教育教学方式冲突、更替和转型时期，教育的理性是如何让数学教学走向有效和高效？如何走向优效和优质？如何走向有序和有道？这些都是我们不得不深入探究的重要问题 知识分类 陈述性知识（个人知识储备）：（1）符号、事实性知识（记忆理解）；（2）语意性知识（理解记忆）：概念、原理、法则等 程序性知识（做事的知识）：（1）智力技能（2）学习策略（3）元认知能力 陈述性知识是有教材的，约占75％，程序性知识无教材，约占25％，是有知识转化过来的 学习维度 知道 理解 基本技能的掌握 基本技能的概括性应用 学科专家图式的形成（融会贯通） 创造性的解决问题（曹冲称象、烙饼中的数学） 数学课堂的人本思想 给人信心，给人欢喜，给人希望，给人方便 讲究：时间 空间 人间 此时 此地 此人 数学本质： 初中数学基本素养 基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、基本活动经验、基本能力、数学精神 我们为什么要学数学 数学—人认识自然的中介 数学---人的发展不可或缺的内容 （辨证观，理性精神，智慧发展,道德发展（真善美）） 数学---人类文化的组成部分 确定好课的依据 紧扣课堂成就的三要素 直指数学学科的本质教学 把握数学的核心内涵 紧扣课堂成就的三要素 （1）学习动机和挑战性期望 （2）精准针对性的教学 （3）合适的时间和有效的机会 数学学科的本质教学（教学活动） 1.教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程； 2.有效的教学活动是学生学与教师教的统一； 3.学生和教师在教学活动中的角色定位：学生是发展性主体，教师是主导性主体； 4.课堂教学中最重要的事：（1）好奇心——兴趣——自我发展期望——学科自信；（2）深入的思考：悟出本质和价值；（3）良好的学习习惯；（4）学习方法：自主性、多样化；（5）思想策略的运用水平。 1.关注数学教育的本质功能 （1）数学知识与技能； （2）活动经验与思想方法； （3）数学意识与理性； （4）数学文化与审美。 2.关注知能发展，以真学促真教 本质教学中应重视知识的发生发展过程，不是进行“粗暴地灌输”；而是灵活运用“引桥”、 “脚手架”、“先行组织者” 层层递进地“铺垫”，使新知能从旧知中自然地流淌出来，让学生“自然地吸收”，让学生进行自觉的自主“建构”。 3.从学生认知发展的逻辑主线展开 学生的综合素养和能力的提升是综合的、立体的、多元的，我们要给学生一个完整的、有效的学习过程的体验。若武断地将应该给学生的完整的学习过程割裂或让学生没有完整的体验，这是违背教育伦理的。 4.关注简中求道 学习，学生是用已有的知识、方法、能力和心智水平去同化（或顺应）新知识的，教学的关键是引领学生想明白，而不是我们教师讲明白。 5.提供再创造的过程 “本质教学”不只是关注教学技术的“改良”，而是要通过教师科学有效地引导，实现学生“本质力量”的释放，要让学生在学习过程中学会科学地思考和最大限度地释放出他们的创造力。 课堂转型 1、从以学科逻辑结构为中心向以学生学习为中心转移； 2、教得完整——学得完整——发展完整——成长完整； 优效 课堂 学生的数学学习过程内容解构图 学生学习 过程 课堂 参与 行为 较好的教与学方式 做中有探、探中有讲、讲中有练， 教、学、做相统一，讲、探、练相结合 数学学习的核心内涵 数学方法的核心：合作、探究、理解、抽象、建模、提炼等 问题的提出与解决 概念教学：概念的核心及概括；“数学能力就是以数学概括为基础的能力” 化归等思想 思维力 过程教学就是思维过程 展示研究问题的思维过程：提出问题、分析问题、解决问题的途径与方法 从解决问题