信息技术与语文整合课案例-武威第十五中学.doc

信息技术与语文整合课案例 ------名著导读《三国演义》教学设计 单 位 武威第十五中学 授课教师 席俊义 授课班级 高三7班 授课地点 逸夫实验楼4楼电子录播室 课 题 名著导读《三国演义》 课????型 信息技术与语文教学整合课 信息呈现方式 文本、图片、音频、视频等 应用的资源平台 人教数字校园，校讯通，本校资源库系统和虚拟社区 应用的设备和移动终端 交互式电子白板，校园高速无线网络，学生手中的的智能手机 教 学 目 标 知识与能力 了解《三国演义》的背景、作者、思想内容、价值等； 识记一些与《三国演义》有关的成语、熟语、歇后语； 复习《赤壁怀古》《蜀相》； 掌握名著欣赏的的基本方法。 过程与方法 语言积累以抢答的形式完成； 理解教材中导读内容，把握要点； 文学作品与历史记载的比较鉴赏。 情感、态度与价值观 树立“谋事在人”的积极人生观； 确立“天下乃天下人之天下”的社会历史观； 通过鉴赏典型形象获得精神愉悦。 教 学 重 点 １、激发阅读名著的兴趣； ２、语言知识积累； ３、了解阅读名著的基本方法。 教 学 难 点 文学语言与史传语言的比较鉴赏 教法设计 充分发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习，充分通过信息技术手段创设情境，教师适当引导、点拨及必要的归纳、小结和讲解。要求学生在欣赏课文视频的基础上，自主思考，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，学会独立思考，学会合作。 学法设计 小组合作自学探究，通过读、赏、思、析、议等方法 信息技术资源 多媒体课件：PPT、教学资源：《三国演义》主题曲、《三国演义》片头片尾视频剪辑、电子白板点名器 师 生 互 动 过 程 教师活动 学生活动 信息技术应用 设计意图 一、??创设情景，导入新课 1、播放电视剧《三国演义》序幕。 2、展示篇首词，略作欣赏。 3、联系复习苏轼词《念奴娇－赤壁怀古》 1、欣赏《三国演义》片头及主题曲片首词，激发学习兴趣，进入学习状态 2、背诵苏轼词《念奴娇－赤壁怀古》 1、播放《三国演义》片头视频 2、运用电子白板点名器选一同学背诵《念奴娇－赤壁怀古》 利用信息技术手段创设学习情景，激发学生学习兴趣 展示课题： 名著导读《三国演义》 并展示本课教学目标 〈见教学目标一栏〉 自读本课学习目标 PPT出示课题及学习目标 利用多媒体课件的直观形象优势，以幻灯片方式出示本课教学目标，增强学习的目的性、积极性。 导读名著 1、名著的形成 《三国演义》的编撰者是罗贯中，名本，号湖海散人，生卒年不详，大约生活在元末明初。 《三国演义》的形成，课件展示：晋陈寿《三国志》和裴松之注　　　宋代讲史平话“说三分” 元代讲史话本《三国志平话》《三分事略》 明初罗本贯中编撰《三国志通俗演义》　　　　清初毛纶毛宗岗整理和评点《三国志通俗演义》 2、名著的影响 老师讲意思和运用 课件显示： 唱空城计，过五关斩六将，说曹操曹操就到，乐不思蜀，赔了夫人又折兵，人在曹营心在汉，扶不起的阿斗。 课件显示歇后语前半句， 名著其他影响如：京剧“失”“空”“斩”是传统剧目；大型电视连续剧《三国演义》；易中天《品三国》让经典走向普通民众；教材选编《出师表》《赤壁之战》《孔明挥泪斩马谡》。 3、名著的价值 课件出示《三国演义》的内容和思想；教师介绍《三国演义》的情节时间跨度、线索、作品倾向。 提问：《三国演义》给予我们人生最宝贵的启示是什么？ 《三国演义》表现了一种怎样的社会观、历史观？（要求从教材“导读”中找答案） 1、学生抢答出自《三国演义》的成语、熟语 2、学生抢答后半句 3、阅读教材“导读”，筛选出相关答案。 4.请两个学生读出相关答案。 1、电子白板抢答器随机选中学生。 2、PPT课件演示《三国演义》的形成过程。 3、PPT课件展示《三国演义》剧照，易中天《品三国》图片。 4、、课件出示《三国演义》的内容和思想 5、课件出示问题：《三国演义》给予我们人生最宝贵的启示是什么？《三国演义》表现了一种怎样的社会观、历史观？ 1、增强了内容的直观性，使学生基础知识的掌握更加牢固，激发学生兴趣，调动学生积极思考、理解、感悟。 2、抢答增强学生注意力和专注度，使学生在课堂上始终处于兴奋状态，激发兴趣和荣誉感。 3、回归教材，提高学生预读文本和筛选信息的能力。 4、名著的欣赏 （1）扣人心弦的故事情节： a要求学生说出几个《三国演义》故事回目。 （2）生动典型的人物形象： b提问：毛氏父子评点《三国演义》所谓“三绝”是？课件展示“曹操小档案”，建议阅读长篇小说时，由于情节复杂，人物众多，可