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童话论文(新 蔡洋洋)1 (800字) 写好人物对话，凸显童话人物形象 ——习作“编写童话”教学反思 广州市汇景南路5-9号广州市第四十七中学汇景实验学校（510604） 蔡洋洋 四年级上册第三单元以童话为主题，习作要求学生创作或续编童话。阅读了学生创编的童话作品，我发现学生想象力很丰富，故事情节编得很有趣，能通过自己编创的小故事告诉大家一些道理。这是她们童话作品的优点。但是，仔细分析她们的作品，我发现普遍存在一个问题——作品中的人物形象不够突出。我们平时指导学生如何把写作对象写得如见其人，如闻其声，总会罗列出：要抓住外貌、语言、行动、心理、细节、神情等方面。可是学生的习作面面俱到却也不见得把人物写得形象丰满。所以，我们笼统的指导，没能“一针见血”，因此也达不到预想效果。 人物语言是作者赖以向读者展示人物形象与个性特征的重要途径。生动的人物语言不仅对于性格塑造意义重大，而且还使作品中的人物鲜活丰满，如跃纸上，增强了故事性，产生动感效应，有力地推动故事情节向纵深发展。人物语言一般是指对话、独白或心理语言。其中唯有对话发生在两人或两人以上相互交流的情景之中，是人物性格的感情流露和意向表示。因此，人物语言中以人物间的对话最为重要。在学生的作文中，很多时候故事不够生动，人物形象不突出的最主要原因是文章中的人物是“哑巴”的。因此，让人物自己说话，推动故事发展，才能逐步提高学生的习作水平。 新课程标准提出：中年段写人的文章要抓住人物的特点，写想象的文章，能大胆地想象，力求合理。经过多次实践，我认为习作指导应是一系列的活动，每一次的指导和讲评要有侧重点，训练时要有明确的目标和训练点，这样可以更有效地提高学生写作能力。针对学生在创编童话作文中出现人物“哑巴”或人物不够生动形象的主要问题，可以抓住“写好人物对话”这个训练点，来提高学生的写作水平。我在童话习作中指导学生写好对话采取了以下几个步骤。 一、赏析精彩对话，培养良好语感 学生初学写人物对话，脑海中需要积累一定的精彩对话描写片段，从中找到对话描写的行文特点和语言感觉，即所谓的语感。为培养学生对话描写的那种语感，我常常引导学生去认真留意品读课文中那些经典的对话片段。 比如我会让学生赏析四年级上册第三单元童话《小木偶的故事》片段： “放开！放开”小红狐拼命挣扎。 “吵什么！”一只穿警服的熊过来把他们分开。 “报告警官，他抢我的包！”小红狐撒谎一点都不脸红。 “那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。