幸福课堂鄞州新教师.ppt

 孟万金 博士 教授 博导 中国教科院心理研究中心主任 美国孟菲斯大学、佛州大学客座教授 2012-8-17 大 纲 序言 序言 1 幸福课堂的理论基础 2幸福课堂的基本标准 （1）快乐是幸福的真谛。 （2）（热爱/自主）劳动是幸福的源泉。 （3）会劳动是幸福的阶梯。 会教会学 （4）劳有所得多劳多得是幸福的保障。 教会学会 （5）人际互动是幸福的基石。 合作分享 3幸福课堂的核心指标体系 4 课堂三种基本类型 教师中心型：教师主宰课堂，依靠教案，讲授灌输为主，一对多单向输入，课堂管理成分大，培养尊敬老师、认真听讲并通过机械练习掌握所学知识的学生。——教本型 师生互动型：教师主宰课堂，依靠教案，问答式为主，一对一双向单线互动，课堂管理成分大，培养尊敬老师、认真听讲并通过回答老师提问掌握所学知识的学生。——中间型 学生中心型：学生主宰课堂，依靠学案，自主、合作、探究为主，立体化多元互动，课堂组织建设成分大，培养自学、对学、群学、展示习惯，并通过自主构建掌握所学知识的学生。——学本型 5 会教会学策略 链接1：有效学习最佳状态——放松警觉状态 放松警觉状态是有意义学习的最佳心理状态。 处于放松警觉状态的人感受到的是低威胁性和高挑战性(Caine Caine, in press)。本质上，学习者既感觉放松，同时又在同等程度上感觉兴奋、情绪投入。这是进行思考、质疑和尝试等冒险活动的基础，而思考、质疑和尝试对掌握新技能、参与执行功能都是非常必要的。在放松警觉状态下，学习者感觉有能力、有信心，有意义感或目的感。 ——Arthur Graesser美国奥巴马政府教育顾问 教室里放松警觉状态的标志（一） 学生 是否有有信心的证据？ 学生是否基于感兴趣的领域来选择工作组，而不仅仅基于友谊？ 学生是否自愿分享想法？ 学生是否自愿帮助他人？ 学生是否能够相互之间随意提出和接受建议和反馈？ 是否有有能力的证据？ 学生是否能向教师寻求反馈和建议？ 学生是否能舒适地与教师辩论问题？ 学生是否能自然、有效地回答问题和解决问题。 是否有意义性或目的性的证据？ 学生是否由于想要完成一些事情而自动完成家庭作业？ 学生是否带些涉及目前学习内容的文章或其他信息（网络、电视节目）来上课？ 学生是否在课外与其他人谈论课堂、项目以及知识内容？ 教室里放松警觉状态的标志（二） 教师 教师是否尊重学生？ 教师是否允许学生自由探索自己的想法？ 教师是否对学生有高期待？ 教师是否通过处理学生生成的假设来指出需要改进的地方？ 教师是否倾听学生，从而允许学生追求自己的思想？ 教师是否参与逻辑规则？ 是否有团队证据（与学业工作有关的热情、欢笑，兴奋和挑战的总体气氛）？ 讨论是否在对话精神下进行？ 学生是否一起处理他们的体验？ 是否有时间到达挫折情境的底部？ 是否允许新成员加入？ 是否关注其他人的行动表达的意思？ ARCS模式的理论基础是美国南弗罗里达大学的心理学教授J.M.Keller提出来的。 动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内部动力或内驱力。 动机有两类：内在与外在动机。 动机有三种功能：激发功能、指向功能、维持调节功能。 ARCS动机模式的四大要素 教师在进行教学设计的同时，还应该进行适当的动机设计，即针对学生群体的动机状况 和教学内容的特点设计相应的动机策略，设法使教学过程能够引起并维持学生的注意、建立起教学与学生之间 的切身性、使学生产生并维持对学习的自信心、并提供一种满意感，那么教学就能激发学生的学习动机。 ARCS动机模式的四大要素 ARCS动机模式的四大要素 ARCS动机模式教学策略 ARCS动机模式教学策略 ARCS动机模式教学策略 相关性策略 ARCS动机模式教学策略 自信策略 ARCS动机模式教学策略 自信策略 ARCS动机模式教学策略 自信策略 ARCS动机模式教学策略 ARCS动机模式教学策略 ARCS动机模式教学策略 * 幸福课堂三大纲领爱教爱学、会教会学、教会学会 会教会学策略 4 幸福课堂的理论基础 幸福课堂的基本标准 幸福课堂的核心指标体系 1 2 3 4 （1）快乐是幸福的真谛。 （2）劳动是幸福的源泉。 （3）会劳动是幸福的阶梯。 （4）劳有所得、多劳多得是幸福的保障。 （5）人际互动是幸福的基石。 快 乐 有 成 爱教爱学 链接2： 创设最佳学习状态 人脑有四个不同的工作状态①β：完全清醒状态——清醒的大脑在14～30Hz的波段上工作。②α：放松警觉状态——理想的学习状态，大脑在8～12Hz的波段上工作。③θ：睡眠的