壹研究动机与目的-淡江大学.pdf

淡江人文社會學刊【第七期】 壹、研究動機與目的 一、研究動機 長期以來，無論是中外的師資培育，皆共同面臨以大學為主的(university-based)教學 無法協助職前教師，順利進入教學現場，進行有效教學的困境。檢視大學教學情境可發 現，理論知識的教授始終居於主導的優勢地位，師資培育者亦多以學術講述的型態教授 「教學法（pedagogy）」，界定何謂「好教師」，以及什麼是「有效的教學」（Kupferberg, 1996；陳美玉，民 86）。然而，在職前教師成為真正的新手教師，進入真實的班級情境 中，卻常因不能應付快速變化或無法預期的教學事件，而宣告理論無用。 教師工作情境是一個非常複雜的系統，教師必須時時採取各種專業行動決策，解決 形形色色的問題狀況，而面臨各種新的處境、新的問題與新的挑戰，唯有對學校、教室、 學生等情境的許多相關脈絡與因素有整體的理解，才能解決所面臨的各種問題，並達成 適宜的專業判斷。所以培養職前教師發展解決真實情境之專業知能，有必要深入瞭解教 師的生活世界與教師的工作情境，例如：教師的行動特性、行動決策方式、以及各種必 須考慮的脈絡因素等。Fuller(1974)認為，為了教導職前教師如何在真實教學過程中具備 多重考量（multiple considerations）的能力，應儘量提供面對多重情境（various forms of context）的思考和決策（thinking and decision making）的訓練歷程。因此，如何在師資培 育課程加入真實情境的案例，以強化職前教師反思、問題解決的專業知能，是師資培育 追求卓越理想教育的焦點。 Shulman（1986）曾呼籲師資培育者需要發展案例文獻或課程，以培養教師的專 業知能和判斷力，因為在案例教學法（case method）中師資培育者扮演著從旁協助的 角色，藉由案例的探討、傾聽、回答，引導職前教師進行討論與思考(Mckeachie, 1990)， 可協助職前教師建構個人的教學理論，並加強實務經驗，提升問題解決、以及分析 的能力(Sudzino Kilbane,1992; Doyle,1986)，同時也可以協助職前教師克服教育實習 所遭遇到之問題，以彌補只懂理論通則，而不會應用的缺點。Shulman(1992)亦強調使 用案例教學能給予職前教師替代性的經驗，從案例中可顯示出其他人處理這類問題 的解決方式，相較於傳統的教學方式，教師透過案例教學，傳達了更多的知識與經 驗。 266 案例教學法在師資培育之發展與應用 許多專業教育領域都非常重視運用案例教學法來培養專業人員的專業能力，例如： 企管教育、醫學教育、律師教育等（Carter Unklesbay, 1989）。然而，在法學、醫學、 商學學者認為具有專業教育價值的案例教學法，在職前教師專業知能發展上到底有多少 值得借鏡的地方？師資培育者又應該如何應用這種教學法？在美國師資培育的領域 中，案例教學法已被應用在職前教師課程（Sudzina Kilbane, 1992）以及在職教師的專 業發展上 （Golby, 1989；Richert, 1991；White, 1991；Clandinin, 1992；Carter, 1992；Teitelbaum Britzman, 1991；饒見維，民 85）。反觀國內，雖有學者（歐用生，民 85；饒見維，民 85；簡紅珠，民 86）指出案例教學法的可行性及價值，但都只限於文獻分析探討，卻未 見發展應用性之研究或作法。本研究除透過文獻分析，探討案例教學法對職前教師專業 知能發展之意義、案例形成之要件以及教學策略與案例教學法在發展教師專業知能上之 應用外，同時嘗試運用教學設計之理論，發展本土化之教學案例以及教與學的模式，並 且實地進行小範圍試行（pilot study）之形成性評鑑，評估教學案例之教材品質及實施案 例教學之歷程品質，希冀能提供師資培育機構應用案例教學法以提昇職前教師專業知能 的參考。 二、研究目的與問題 （一）研究目的 根據上述理念，本研究的主要目的為：發展本土化師資培育之教學案例教 材，建立案例教學法之教與學的模式，並進行小範圍之案例教學，評估案例教 材及教學歷程之品質，以做為師資培育機構應用案例教學法培養職前教師教學